本文關(guān)鍵詞：緘默知識觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育意味著教學(xué),教學(xué)意味著知識”。教育教學(xué)與知識有著密切的、天然的聯(lián)系,教育者對知識的態(tài)度、認(rèn)識直接或間接地影響著教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)。而緘默知識觀,是于1958年波蘭尼第一次提出緘默知識概念以后逐步形成的,它既不同于現(xiàn)代知識觀,也不像后現(xiàn)代知識觀那么極端,它更強(qiáng)調(diào)在知識體系中有一種不易編碼的、可意會而難言傳的知識,就像波蘭尼所說的“我們知道的多于我們能告知的”。緘默知識很難用編碼來清晰地表達(dá),甚至連擁有這種知識的人都沒有意識到它的存在,但它確實(shí)是存在的,并且在組織或個(gè)人的發(fā)展中占主要作用。我們不能忽視它,冷落它,而應(yīng)該想盡一切辦法來利用它,實(shí)現(xiàn)緘默知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)換,從而創(chuàng)新知識,發(fā)展自己以及自己所在的組織。因此,本文選擇從緘默知識的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì),試圖將一種實(shí)用性很強(qiáng)的緘默知識觀與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合,從更深層次的、本質(zhì)的知識層面進(jìn)行思考。真正地觸動(dòng)教學(xué)理念的內(nèi)核,喚醒教學(xué)中被長期忽略的只可意會難以言傳的知識,使教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為理論與實(shí)踐的橋梁。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的,從根本上改變傳統(tǒng)僵化的、缺乏活力的教學(xué)。 本文結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的要求,在收集和分析大量關(guān)于緘默知識、教學(xué)設(shè)計(jì)以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,理清緘默知識含義,并從歷史的維度分析傳統(tǒng)知識觀下的教學(xué)形態(tài),以及教學(xué)形態(tài)的發(fā)展變化。然后,再從緘默知識觀的角度闡釋了教學(xué),論證了緘默知識觀是一種符合當(dāng)代教學(xué)理念的知識觀。最后,簡單評析了幾個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,取其精華,并針對其不足,從緘默知識的角度提出教學(xué)設(shè)計(jì)的原則以及思路。以此為教育者、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、以及一線教師提供一種可資借鑒的新思路,幫助他們轉(zhuǎn)變知識觀念,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力,進(jìn)而促使學(xué)生高效地獲取和轉(zhuǎn)換緘默知識與顯性知識。
【關(guān)鍵詞】：緘默知識 緘默知識觀 教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述11-17
• 1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于緘默知識的研究綜述11-15
• 1.2.2 國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述15-17
• 1.3 研究意義、研究思路與方法17-19
• 2 緘默知識論19-35
• 2.1 緘默知識的含義19-21
• 2.1.1 緘默知識的概念19-20
• 2.1.2 緘默知識和顯性知識的關(guān)系20-21
• 2.2 緘默知識的性質(zhì)21-23
• 2.2.1 緘默知識是一種個(gè)人性的知識21
• 2.2.2 緘默知識是難以言傳的知識21-22
• 2.2.3 緘默知識是一種依賴情境的實(shí)踐性知識22-23
• 2.2.4 緘默知識本質(zhì)上是一種理解力和領(lǐng)會力23
• 2.3 緘默知識的獲得23-35
• 2.3.1 緘默知識獲得的方式23-27
• 2.3.2 緘默知識獲得的階段27-30
• 2.3.3 SECI模型理論30-35
• 3 緘默知識觀與教學(xué)35-47
• 3.1 傳統(tǒng)知識觀下的教學(xué)形態(tài)35-37
• 3.2 教學(xué)形態(tài)的發(fā)展變化37-42
• 3.3 緘默知識觀對教學(xué)的闡釋42-47
• 4 緘默知識觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)47-73
• 4.1 幾種典型教學(xué)設(shè)計(jì)理論評析47-51
• 4.2 緘默知識觀下教學(xué)設(shè)計(jì)原則51-54
• 4.2.1 主體性原則51
• 4.2.2 強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性51-52
• 4.2.3 實(shí)踐性52-53
• 4.2.4 激勵(lì)性原則53-54
• 4.3 緘默知識觀下教學(xué)設(shè)計(jì)思路54-73
• 4.3.1 學(xué)習(xí)者分析54-56
• 4.3.2 教學(xué)內(nèi)容的分析56-59
• 4.3.3 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)59-63
• 4.3.4 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)63-69
• 4.3.4.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)64-66
• 4.3.4.2 教學(xué)方法的選擇66-67
• 4.3.4.3 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)67-69
• 4.3.5 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)69-73
• 5 結(jié)論73-77
• 5.1 研究成果73-74
• 5.2 研究不足74-75
• 5.3 研究展望75-77
• 參考文獻(xiàn)77-79
• 致謝79-80

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：緘默知識觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：255965