本文關鍵詞：生態(tài)課堂的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略研究

課題研究設計方案

張家港市護漕港中學課題組

一、課題研究的背景

效教學的呼聲日益高漲。

總的來說，構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質高效教學，源自多方面的需要。

首先是社會發(fā)展的需要。當下，運用科學發(fā)展觀構建和諧社會已經成為社會發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視課堂，促進和諧、科學發(fā)展，理應成為我們思考和聚焦的重點。

其次是教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育存在“惟科學”和“惟工具”的兩大誤區(qū)，教育必須從這兩大誤區(qū)中走出來，從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。

再次是學生發(fā)展的需要。課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。然而受功利主義影響，有些教師在課堂中“見物不見人”，一切以知識為重，學生對于學習本身的興趣和激情正一點點喪失，課堂淪為知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤。因此，在新課程的課堂教學改革的大潮中，有必要在教育的重要陣地——課堂教學中重新解讀教育，重新發(fā)現(xiàn)生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，進一步探究課堂教學中的各種因素及其彼此聯(lián)系，實現(xiàn)有效教學。

最后，是我校自身的需要，我校是一所地處蘇南的城鎮(zhèn)初中，具有近60年的辦學歷史�，F(xiàn)有22個班級，在校生1000余人，84名教職工。過去，學校存在著生源較差，師資力量薄弱，群眾滿意度較低的窘境。近幾年學校不斷加大教改力度，努力促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，努力向課堂要質量，學校先后組織教師赴洋思、東廬等學校學習取經，并結合學校實際穩(wěn)步推進教學改革。經過幾年的打拼，教學質量穩(wěn)步提升，由后幾名逐步跨入教學先進行列，但被動的局面依然存在。全體教職工充分認識到目前學校的現(xiàn)狀，在拼師資、爭生源、往死里揪的背后，師生已竭盡全力，而教育發(fā)展的空間卻很小，因此，我們只有對課堂教學這一核心問題進行徹底的改革，打造具有本校特色的生態(tài)課堂，構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂，才能殺出一條血路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而進入更高層次的良性循環(huán)，讓師生享受學習、享受工作，找到自己的精神家園，共同實現(xiàn)生命價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國外對生態(tài)課堂的研究是從分析課堂的生態(tài)系統(tǒng)開始的。美國教育學者沃勒在1932年就提出了“課堂生態(tài)學”的概念，課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學的微觀研究，國外對課堂生態(tài)的研究開始于20世紀60年代，多伊爾( Doyle. W.)和龐德(Ponder.C) (1975)認為，“學習發(fā)生的每一個背景中都包含了一位學習者，一位教師，一個背景和學習的信息，……因此，學習發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中”，因此，他們把課堂生態(tài)界定為“對教學環(huán)境產生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網絡”。據(jù)孫芙蓉、謝利民《國外課堂生態(tài)研究及啟示》一文所述，國外研究者們對課堂生態(tài)構成因素的研究有兩種途徑：其一，對構成課堂生態(tài)某一或若干因素的研究；其二，對構成課堂生態(tài)所有構成因素的研究，即對課堂生態(tài)結構的研究。從相關文獻中也可以看出，國外對生態(tài)課堂的研究主要是通過對課堂生態(tài)的分析，從中延伸出生態(tài)課堂的研究，且大多注重環(huán)境的作用，注重特殊教育在課堂中的地位。

我國對教育生態(tài)學的研究，起步比較晚，臺灣地區(qū)對教育生態(tài)學的研究要早于大陸。方炳林最先著成一本有關教育生態(tài)學的專著——《生態(tài)環(huán)境與教育》。此后，大陸的研究專著有吳鼎福的《教育生態(tài)學》、范國睿的《教育生態(tài)學》、任凱、白燕的《教育生態(tài)學》等。

課堂是實施教學的主陣地，但有關生態(tài)課堂的專著，至今國內還沒有，只是在范國睿的《教育生態(tài)學》一書中列有專章來對課堂生態(tài)進行研究。任凱和白燕的《教育生態(tài)學》則是以班級環(huán)境一章來對課堂生態(tài)進行研究的。吳鼎福的《教育生態(tài)學》雖然沒有直接涉及課堂生態(tài)，但是課堂的生態(tài)觀還是散見在其各章的論述中。這些研究都對生態(tài)課堂的構建與研究打下了理論基礎。

從中國知網（CNKI）中輸入“生態(tài)課堂”可以得到論文555篇（2010年2月1日檢索），經過分析可以分為以下兩類:

1.對生態(tài)課堂的涵義、本質及特征的論述

2.對如何構建生態(tài)課堂的研究

比較有代表性的文章有金建生、王嘉毅的《構建生命發(fā)展生態(tài)課堂》、黎瓊鋒的《試論生態(tài)課堂及其構建》、陳偉的《建設生態(tài)課堂教學加強學生有效學習》、姚遠峰、齊禮良的《生態(tài)課堂的教學模式與實施策略》、楊超有的《論生態(tài)課堂及其構建策略》、袁幸軍的《遵循生態(tài)規(guī)律，構建生態(tài)課堂》等。

除了這些對生態(tài)課堂的研究以外，我國有大量的關于課堂生態(tài)觀的論文發(fā)表，從幾個角度對課堂生態(tài)進行分析，對生態(tài)課堂的理論發(fā)展有一定的促進作用。如：李森的《論課堂的生態(tài)本質、特征及功能》、徐陶、彭文波的《課堂生態(tài)觀》、黎瓊鋒、李輝的《淺論平衡的課堂生態(tài)》、孫芙蓉、謝利民的《國外課堂生態(tài)研究述評》以及李邦瓊、馮維的《課堂生態(tài)觀的研究進展》等論文。對課堂生態(tài)的本質、特點和功能的介紹、如何構建平衡的課堂生態(tài)、對國外生態(tài)課堂研究的述評、以及在生態(tài)學視角下對教學理論的研究起到了一定的指導和促進作用。這些研究對于在課堂生態(tài)觀下對各科教學進行探索，對各科的教學等具有一定的借鑒和指導意義。

通過對以上的分析可以看出，我國教育工作者己經充分的認識到課堂是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，且注重從生態(tài)學的視角去審視如今的課堂，并且提出了構建生態(tài)課堂的重要性，在實踐中也努力向生態(tài)課堂前進，但是還是存在著一些不足：第一，有關生態(tài)課堂的理論還不夠系統(tǒng)，其著述還沒有，只是散見在各種教育生態(tài)的專著里，使得生態(tài)課堂的理論不夠完善和具體。對生態(tài)課堂的涵義還沒有一個確切的定義，大多研究者都是對生態(tài)課堂的特征的一個探討，對究竟什么樣的課堂才是生態(tài)課堂并沒有一個明確的概念。第二，對什么是生態(tài)課堂和課堂生態(tài)的混淆，通過對文獻的搜集發(fā)現(xiàn)，很多研究者對生態(tài)課堂的特征和課堂生態(tài)的特征的理解幾乎重合，究其主要原因是沒有弄清楚生態(tài)學與生態(tài)主義的區(qū)別。第三，對生態(tài)課堂的研究僅限于生態(tài)課堂的本身，并沒有與教學的各個要素進行有機的結合，只是泛泛而談。研究生態(tài)課堂的目的是要從生態(tài)的視角來審視教學、促進教學，因此研究要深入到課堂教學的內部，才不失研究的意義。

通過文獻的搜索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大都是從學生的學習角度來進行研究的，而對教師的教學和環(huán)境的影響涉及的不多，且不全面、不系統(tǒng)。對于如何構建生態(tài)課堂的描述不夠具體，缺乏可操作性。所以，對于像我校這樣的城鎮(zhèn)初中，總結研究構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略，讓其變得易于操作，便于推廣，就顯得非常有必要、有意義，本課題的研究既能佐證生態(tài)課堂相關理論，又具有一定的實踐價值。

三、課題研究的概念界定

1.高效

本課題研究中的“高效”是指教師在生態(tài)課堂的理念指引下，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，這種高效包括“有效果、有效率、有效益”。有效果是指教學結果達到教學預期；有效率是指教學過程事半功倍；有效益是指這種教學能滿足學生的需求并能促進學生的發(fā)展。它倡導的是師生共同參與，合作探究，注重個體差異，重視因材施教。

2.生態(tài)課堂

個子系統(tǒng)的巨大系統(tǒng)。從狹義來看，是指人與環(huán)境的互動狀態(tài)，主要是指人生活必須依賴的自然環(huán)境，即自然生態(tài)；④本課題研究中的“生態(tài)”含義：主要指課堂中師、生、環(huán)境各要素之間和諧共長、動態(tài)平衡的樣態(tài)。

關于“生態(tài)課堂”，①“課堂”，有廣義和狹義兩種，本課題研究中的“課堂”取狹義的理解，指傳統(tǒng)意義上時空相對集中的學科教育教學活動，不包含其它各種教室外的教育教學活動。②本課題中的“課堂”是一個特殊的生態(tài)場所，是開展教學活動的場所，是教師和學生共同生活、彼此成長的生態(tài)有機系統(tǒng)。③本課題中“生態(tài)課堂”指在課堂上，在教師導引下，師生生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展。它強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環(huán)境、教學評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課程結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，是一種正視“人”和“生命”、傾聽作為生態(tài)因子的教師和學生的“生命”呼喚的課堂，在其各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中重視技術控制的模式，是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學形式。

3.策略

四、理論依據(jù)

1.新課程理念：新課標是以全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)為核心，以探究、合作、啟發(fā)、講授、自學、討論、網絡等方式和手段，創(chuàng)建新的課堂模式。它強調學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活。

2.以人為本的理念：1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報告中強調：應當把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人終身學習以及社會的和諧發(fā)展。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。

3.和諧教育理論：從教育過程的角度看，影響教育質量和效益的基本矛盾，是學校教育教學活動（包括教育教學的目標、內容、形式、途徑、方法、手段等等）與學生身心發(fā)展（發(fā)展需求及發(fā)展水平）的不適應。學校的教育教學活動所產生的綜合性教育影響力量，與學生身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎之上能產生“諧振效應”，才能促使學生個體的發(fā)展達到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)。這樣才能最大程度地發(fā)揮教育教學活動的效率和效益。

4.后現(xiàn)代教育理論：后現(xiàn)代的教育理論家們強調發(fā)展和維護個性的多樣性和差異性的教育方式，反對教條，反對教育預設的終極目標。也就更趨向于一種關注個體生命，強調一種微化與活化的教育。這是一種將教育還給教育也同時還給學生的教育，是一種徹底人性化的教育。教育將不再像過去那樣從來沒有取得過應有的獨立的地位。

5.生命教育觀：生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。

五、課題研究的意義

本課題的研究對豐富教學論思想有一定的意義。優(yōu)質、高效教學是大家都追求的目標，但是通過文獻搜集，發(fā)現(xiàn)關于如何打造優(yōu)質、高效的課堂教學方面的研究很多，但對于構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略研究還比較少，角度還不夠全面，研究還不夠深入。不少研究也是散見于報刊雜志的零星文章之中。因此，本課題的研究能佐證生態(tài)課堂應是高效的課堂這一理論。

另外，這個課題來源于我校的調研，所以具有一定的實踐價值。對于接受知識的初中學生來講，他們的大部分時間都是在學校中度過的，學習在他們的生活中占據(jù)著主要地位。而作為學校主要陣地的課堂如果是非生態(tài)的、不和諧的，將會對他們的生活和學習造成嚴重的影響。只有在生態(tài)的課堂里學生的學習狀態(tài)才能達到最佳，效果才能最優(yōu)。構建生態(tài)課堂必須遵循課堂的生態(tài)規(guī)律，在生態(tài)視角中進行才有可能實現(xiàn)。因此，此研究的主要意義在于實踐，在于提高課堂的教學效率，促進教師和學生共同發(fā)展。

教學效率是在一定的課堂中發(fā)生的，課堂中的各種因子對教學的順利實施提供了主客觀的條件，要想實現(xiàn)優(yōu)質高效教學，研究構建生態(tài)課堂是非常有必要的。通過文獻的搜集發(fā)現(xiàn)，盡管國內外關于生態(tài)課堂理念的闡述很多，但在構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略的研究這一方面的觀點還不夠成熟，研究也不夠深入。因此，從這個角度來講是一種創(chuàng)新。

六、課題研究的內容

學校教育的主陣地在課堂教學，只有在課堂教學一線進行研究與實踐，才能提高教育教學的質量，質量是學校發(fā)展的生命線，因而，我校課題組將對本課題研究的重點定位于課堂教學的研究，通過一個個生動的教學案例，總結我校學科教學中固有的或稱習慣性的非生態(tài)因素，深入剖析我校在構建生態(tài)課堂的實踐中所存在的困難與疑惑，尋找解決的辦法，從而為我校構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂提供數(shù)據(jù)支撐，進而總結有關實用的，便于課堂操作的策略與技巧。由于國內外對這一方面的研究尚處于摸索階段，所以，課題組將結合我校實際，整合七門學科的學科特色，探討符合各學科特點的生態(tài)課堂構建模式，摸索各學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂教學的方式方法，為兄弟學校的課堂教學構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質高效教學提供一些可行的范式。

因此，本課題研究的主要內容是：

1.我校各學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

①我校語文學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

②我校數(shù)學學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

③我校英語學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

④我校物理學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

⑤我�；瘜W學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

⑥我校政治學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

⑦我校歷史學科課堂教學的現(xiàn)狀調查

2.我校各學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

①我校語文學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

②我校數(shù)學學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

③我校英語學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

④我校物理學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑤我�；瘜W學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑥我校政治學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑦我校歷史學科教學模式中非生態(tài)因素的分析研究

3.我校各學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

①我校語文學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

②我校數(shù)學學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

③我校英語學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

④我校物理學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

⑤我校化學學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

⑥我校政治學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

⑦我校歷史學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略

七、課題研究的方法

本課題的研究將以案例研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法，具體如下：

文獻研究法，這是課題研究開始前采用的一種研究方法，文獻是記載人類知識的最重要手段，是傳遞、交流研究成果的重要渠道和形式，作為一種主要情報源和信息源，在課題研究前進行相關文獻檢索，有利于少走彎路，避免重復研究。

調查研究法，這是課題研究初期采用的一種研究方法，就是在教育理論的指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、列表等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對所要研究的課題的現(xiàn)狀作出科學的分析認識，并提出具體研究建議的一整套實踐活動。

行動研究法，也就是“教育行動研究法”，，是指在本課題研究期間，通過教育教學實踐中行動與研究的結合，創(chuàng)造性地應用教育理論去研究與解決課題中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。

案例研究法，就是在課題研究期間，積累典型的案例，將一定數(shù)量的典型案例放在一起具體分析、解剖，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的辦法，并最終總結規(guī)律。

經驗總結法，這是課題研究后期采用的一種方法，課題經過研究，積累了大量翔實的第一手資料，必須對這些資料時行整理、歸類，分析、總結，從中提煉出策略類、經驗類的研究成果。

八、課題研究的過程

本課題研究預期用兩年左右的時間，預計將于2012年11月左右結題，在課題研究中，將注意充分發(fā)揮課題組成員的作用及其創(chuàng)造性，注意充分調動廣大教師廣泛參與的積極性。

第一階段：（2010年1月—2010年4月）準備階段

通過學習宣傳，理論輔導，調查分析，調整修改等項工作，充分調動教師參與的積極性；對課題研究工作給予支撐和實踐指導；完善課題管理機構（建立課題領導小組、中心課題組、顧問組）預計的工作有：

①課題選題，制定方案，落實網絡，確定對象、申報及立項論證工作。

②組織教師學習理論，邀請專家做講座、調查摸底，促使上下形成共識，只有構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂，教育教學工作才能更好地開展。

④由校領導牽頭，組建課題組，培訓課題組核心人員，撰寫課題研究方案、課題開題報告，并邀請專家進行課題開題論證。

⑤建立課題研究辦公室，籌備經費，組織參與課題研究的教師培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法。

 

第二階段：（2010年5月—2011年6月）實施階段

本階段將結合理論引導，采用目標激勵、典型交流等方式，為教師參與課題研究提供動力，并通過課題研究的實施，提高教師教育教學的水平。預計的工作有：

①建立激勵機制，充分利用制度、標準引導教師參與研究，對于研究突出的教師，拿出專項經費予以獎勵。

②學習理論，邀請專家做講座，通過行動研究，案例研究，探索構建我校各學科教學模式的的策略與技巧。

③建設學習型組織，狠抓教研組建設，在學校營造課題研究氛圍，教科室發(fā)揮前沿信息搜集、研究、咨詢、指導、服務的作用，利用課題研究加強探索，找準將科研理論與教育實踐相結合的切入點，并按課題研究方案組織研究，在研究過程中進一步完善方案。

④將在全校七門主要學科（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史）中開展研究，構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質高效教學，并在此基礎上分析、收集階段性研究成果。通過對生態(tài)課堂的了解，對課堂教學系統(tǒng)中的各因子進行分析，為構建生態(tài)課堂打下基礎。

⑤撰寫中期報告，召開中期成果匯報會。

 

第三階段（2011年6月—2012年11月）總結階段

本階段重點分析研究過程，并搜集、歸納、整理好研究的資料，提煉研究成果。預計的工作有：

①收集、歸納、整理課題研究的資料，并進行分析、總結，為深入研究打下基礎。

②深入課堂進行實地觀察，然后再對比分析，找出所存在的問題，總結各學科構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的相關策略。

③注重研究過程中的案例積累，通過經驗總結，提煉研究成果。

④在研究總結的基礎上，課題組負責人撰寫課題研究報告。

⑤召開課題結題匯報會，爭取圓滿結題，并能在一定范圍內推廣。    

九、課題研究的預期成果

成果名稱

成果形式

完成時間

責任人

《我校課堂教學中非生態(tài)因素的分析研究》

調查報告

2010年5月

王昌廣

陳鳳霞

《我校各學科構建生態(tài)課堂的基本要求》

論文

2010年11月

徐立忠

戴建豐

《課題研究期間教師教案匯編》

教案

2011年5月

郇曉豐

饒洪亮

《構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略研究》

中期報告

2011年6月

張錦標

李貴根

《我校構建生態(tài)課堂案例研究匯編》

案例分析

2012年6月

朱彩霞

張燕

《課題研究期間的光盤影像資料》

光盤

影像

2012年10月

戴建豐

王錦斌

《構建優(yōu)質高效的生態(tài)課堂的策略研究》

結題報告

2012年11月

張錦標

李貴根

《課題研究期間發(fā)表與獲獎論文匯編》

論文匯編

2012年11月

李貴根

顏彬

十、課題研究的保障機制

1.課題組主要成員情況

為搞好該課題的研究，學校成立課題研究小組，具體組織機構如下：

組長：張錦標，全面負責課題的研究、分工、協(xié)調工作。

副組長：李貴根，課題的主要聯(lián)系人，負責語文學科的研究總結，負責課題的設計及相關內容的撰寫。

組織成員：徐立忠：負責數(shù)學學科的研究總結，負責各學科課堂教學模式的探究

朱彩霞：負責化學學科的研究總結，負責教案、光盤等資料的整理。

王昌廣：負責英語學科的研究總結及相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計調查。

戴建豐：負責物理學科的研究總結及課題研究場所的布置與拍照等。

顏  彬：負責政治學科的研究總結及資料整理與統(tǒng)計。

郇曉豐：負責歷史學科的研究總結及學生方面的調查統(tǒng)計。

2.組織保障

為了能順利完成本課題的研究，學校特設分管領導，并由教科室直接負責，主持人全盤把握，細化分工，責任到人，學校還特別規(guī)定雙周的星期五下午為課題組成員的聚會時間，交流思想，討論下一階段的進展，明確自己的任務。

學校還將發(fā)動全校教師積極參與，借此形成更為濃郁的校本教研的氛圍。

3.經費保障

學校設立課題研究專項基金，對研究過程的經費（如外出學習時的出差費，教師論文發(fā)表的獎勵費，課題研究成果獎勵費等）進行保障。

4.其它（學習資料、硬件、辦公條件等）

學校將征訂與課題相關的理論書籍、雜志，定期編印教科研學習材料，在全校宣傳生態(tài)課堂理念，了解各學科在生態(tài)課堂的構建中存在的問題，探討解決的辦法，學校教科室將把生態(tài)課堂的有關理論匯編成冊，供全校教師學習。

學校將開辟課題研究辦公室，確定課題組成員召開沙龍活動的場所，并配備電腦及相關課題研究的條件。

總之，學校將盡全力保證課題研究的順利開展。

  本文關鍵詞：生態(tài)課堂的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：249128