本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略研究

課題研究設(shè)計(jì)方案

張家港市護(hù)漕港中學(xué)課題組

一、課題研究的背景

效教學(xué)的呼聲日益高漲。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，源自多方面的需要。

首先是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)下，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視課堂，促進(jìn)和諧、科學(xué)發(fā)展，理應(yīng)成為我們思考和聚焦的重點(diǎn)。

其次是教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育存在“惟科學(xué)”和“惟工具”的兩大誤區(qū)，教育必須從這兩大誤區(qū)中走出來(lái)，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價(jià)值。

再次是學(xué)生發(fā)展的需要。課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。然而受功利主義影響，有些教師在課堂中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，一切以知識(shí)為重，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣和激情正一點(diǎn)點(diǎn)喪失，課堂淪為知識(shí)的加工和傳輸場(chǎng)，全然沒(méi)有了智慧的對(duì)話、精神的召喚和生命的會(huì)晤。因此，在新課程的課堂教學(xué)改革的大潮中，有必要在教育的重要陣地——課堂教學(xué)中重新解讀教育，重新發(fā)現(xiàn)生命價(jià)值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條，進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中的各種因素及其彼此聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

最后，是我校自身的需要，我校是一所地處蘇南的城鎮(zhèn)初中，具有近60年的辦學(xué)歷史�，F(xiàn)有22個(gè)班級(jí)，在校生1000余人，84名教職工。過(guò)去，學(xué)校存在著生源較差，師資力量薄弱，群眾滿意度較低的窘境。近幾年學(xué)校不斷加大教改力度，努力促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力向課堂要質(zhì)量，學(xué)校先后組織教師赴洋思、東廬等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的打拼，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，由后幾名逐步跨入教學(xué)先進(jìn)行列，但被動(dòng)的局面依然存在。全體教職工充分認(rèn)識(shí)到目前學(xué)校的現(xiàn)狀，在拼師資、爭(zhēng)生源、往死里揪的背后，師生已竭盡全力，而教育發(fā)展的空間卻很小，因此，我們只有對(duì)課堂教學(xué)這一核心問(wèn)題進(jìn)行徹底的改革，打造具有本校特色的生態(tài)課堂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂，才能殺出一條血路，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而進(jìn)入更高層次的良性循環(huán)，讓師生享受學(xué)習(xí)、享受工作，找到自己的精神家園，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

國(guó)外對(duì)生態(tài)課堂的研究是從分析課堂的生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)始的。美國(guó)教育學(xué)者沃勒在1932年就提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀研究，國(guó)外對(duì)課堂生態(tài)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，多伊爾( Doyle. W.)和龐德(Ponder.C) (1975)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息，……因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中”，因此，他們把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。據(jù)孫芙蓉、謝利民《國(guó)外課堂生態(tài)研究及啟示》一文所述，國(guó)外研究者們對(duì)課堂生態(tài)構(gòu)成因素的研究有兩種途徑：其一，對(duì)構(gòu)成課堂生態(tài)某一或若干因素的研究；其二，對(duì)構(gòu)成課堂生態(tài)所有構(gòu)成因素的研究，即對(duì)課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的研究。從相關(guān)文獻(xiàn)中也可以看出，國(guó)外對(duì)生態(tài)課堂的研究主要是通過(guò)對(duì)課堂生態(tài)的分析，從中延伸出生態(tài)課堂的研究，且大多注重環(huán)境的作用，注重特殊教育在課堂中的地位。

我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究，起步比較晚，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究要早于大陸。方炳林最先著成一本有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的專(zhuān)著——《生態(tài)環(huán)境與教育》。此后，大陸的研究專(zhuān)著有吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》、范國(guó)睿的《教育生態(tài)學(xué)》、任凱、白燕的《教育生態(tài)學(xué)》等。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，但有關(guān)生態(tài)課堂的專(zhuān)著，至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有，只是在范國(guó)睿的《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)中列有專(zhuān)章來(lái)對(duì)課堂生態(tài)進(jìn)行研究。任凱和白燕的《教育生態(tài)學(xué)》則是以班級(jí)環(huán)境一章來(lái)對(duì)課堂生態(tài)進(jìn)行研究的。吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》雖然沒(méi)有直接涉及課堂生態(tài)，但是課堂的生態(tài)觀還是散見(jiàn)在其各章的論述中。這些研究都對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)建與研究打下了理論基礎(chǔ)。

從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中輸入“生態(tài)課堂”可以得到論文555篇（2010年2月1日檢索），經(jīng)過(guò)分析可以分為以下兩類(lèi):

1.對(duì)生態(tài)課堂的涵義、本質(zhì)及特征的論述

2.對(duì)如何構(gòu)建生態(tài)課堂的研究

比較有代表性的文章有金建生、王嘉毅的《構(gòu)建生命發(fā)展生態(tài)課堂》、黎瓊鋒的《試論生態(tài)課堂及其構(gòu)建》、陳偉的《建設(shè)生態(tài)課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》、姚遠(yuǎn)峰、齊禮良的《生態(tài)課堂的教學(xué)模式與實(shí)施策略》、楊超有的《論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略》、袁幸軍的《遵循生態(tài)規(guī)律，構(gòu)建生態(tài)課堂》等。

除了這些對(duì)生態(tài)課堂的研究以外，我國(guó)有大量的關(guān)于課堂生態(tài)觀的論文發(fā)表，從幾個(gè)角度對(duì)課堂生態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)生態(tài)課堂的理論發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。如：李森的《論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能》、徐陶、彭文波的《課堂生態(tài)觀》、黎瓊鋒、李輝的《淺論平衡的課堂生態(tài)》、孫芙蓉、謝利民的《國(guó)外課堂生態(tài)研究述評(píng)》以及李邦瓊、馮維的《課堂生態(tài)觀的研究進(jìn)展》等論文。對(duì)課堂生態(tài)的本質(zhì)、特點(diǎn)和功能的介紹、如何構(gòu)建平衡的課堂生態(tài)、對(duì)國(guó)外生態(tài)課堂研究的述評(píng)、以及在生態(tài)學(xué)視角下對(duì)教學(xué)理論的研究起到了一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這些研究對(duì)于在課堂生態(tài)觀下對(duì)各科教學(xué)進(jìn)行探索，對(duì)各科的教學(xué)等具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

通過(guò)對(duì)以上的分析可以看出，我國(guó)教育工作者己經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到課堂是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，且注重從生態(tài)學(xué)的視角去審視如今的課堂，并且提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，在實(shí)踐中也努力向生態(tài)課堂前進(jìn)，但是還是存在著一些不足：第一，有關(guān)生態(tài)課堂的理論還不夠系統(tǒng)，其著述還沒(méi)有，只是散見(jiàn)在各種教育生態(tài)的專(zhuān)著里，使得生態(tài)課堂的理論不夠完善和具體。對(duì)生態(tài)課堂的涵義還沒(méi)有一個(gè)確切的定義，大多研究者都是對(duì)生態(tài)課堂的特征的一個(gè)探討，對(duì)究竟什么樣的課堂才是生態(tài)課堂并沒(méi)有一個(gè)明確的概念。第二，對(duì)什么是生態(tài)課堂和課堂生態(tài)的混淆，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜集發(fā)現(xiàn)，很多研究者對(duì)生態(tài)課堂的特征和課堂生態(tài)的特征的理解幾乎重合，究其主要原因是沒(méi)有弄清楚生態(tài)學(xué)與生態(tài)主義的區(qū)別。第三，對(duì)生態(tài)課堂的研究?jī)H限于生態(tài)課堂的本身，并沒(méi)有與教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是泛泛而談。研究生態(tài)課堂的目的是要從生態(tài)的視角來(lái)審視教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，因此研究要深入到課堂教學(xué)的內(nèi)部，才不失研究的意義。

通過(guò)文獻(xiàn)的搜索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行研究的，而對(duì)教師的教學(xué)和環(huán)境的影響涉及的不多，且不全面、不系統(tǒng)。對(duì)于如何構(gòu)建生態(tài)課堂的描述不夠具體，缺乏可操作性。所以，對(duì)于像我校這樣的城鎮(zhèn)初中，總結(jié)研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略，讓其變得易于操作，便于推廣，就顯得非常有必要、有意義，本課題的研究既能佐證生態(tài)課堂相關(guān)理論，又具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究的概念界定

1.高效

本課題研究中的“高效”是指教師在生態(tài)課堂的理念指引下，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，這種高效包括“有效果、有效率、有效益”。有效果是指教學(xué)結(jié)果達(dá)到教學(xué)預(yù)期；有效率是指教學(xué)過(guò)程事半功倍；有效益是指這種教學(xué)能滿足學(xué)生的需求并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它倡導(dǎo)的是師生共同參與，合作探究，注重個(gè)體差異，重視因材施教。

2.生態(tài)課堂

個(gè)子系統(tǒng)的巨大系統(tǒng)。從狹義來(lái)看，是指人與環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)，主要是指人生活必須依賴(lài)的自然環(huán)境，即自然生態(tài)；④本課題研究中的“生態(tài)”含義：主要指課堂中師、生、環(huán)境各要素之間和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡的樣態(tài)。

關(guān)于“生態(tài)課堂”，①“課堂”，有廣義和狹義兩種，本課題研究中的“課堂”取狹義的理解，指?jìng)鹘y(tǒng)意義上時(shí)空相對(duì)集中的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，不包含其它各種教室外的教育教學(xué)活動(dòng)。②本課題中的“課堂”是一個(gè)特殊的生態(tài)場(chǎng)所，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生共同生活、彼此成長(zhǎng)的生態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。③本課題中“生態(tài)課堂”指在課堂上，在教師導(dǎo)引下，師生生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等進(jìn)行重新構(gòu)造，是一種正視“人”和“生命”、傾聽(tīng)作為生態(tài)因子的教師和學(xué)生的“生命”呼喚的課堂，在其各個(gè)環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開(kāi)放等理念，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式。

3.策略

四、理論依據(jù)

1.新課程理念：新課標(biāo)是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、網(wǎng)絡(luò)等方式和手段，創(chuàng)建新的課堂模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活。

2.以人為本的理念：1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。

3.和諧教育理論：從教育過(guò)程的角度看，影響教育質(zhì)量和效益的基本矛盾，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)（包括教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、途徑、方法、手段等等）與學(xué)生身心發(fā)展（發(fā)展需求及發(fā)展水平）的不適應(yīng)。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量，與學(xué)生身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎(chǔ)之上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，才能促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)。這樣才能最大程度地發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的效率和效益。

4.后現(xiàn)代教育理論：后現(xiàn)代的教育理論家們強(qiáng)調(diào)發(fā)展和維護(hù)個(gè)性的多樣性和差異性的教育方式，反對(duì)教條，反對(duì)教育預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)。也就更趨向于一種關(guān)注個(gè)體生命，強(qiáng)調(diào)一種微化與活化的教育。這是一種將教育還給教育也同時(shí)還給學(xué)生的教育，是一種徹底人性化的教育。教育將不再像過(guò)去那樣從來(lái)沒(méi)有取得過(guò)應(yīng)有的獨(dú)立的地位。

5.生命教育觀：生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過(guò)程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。

五、課題研究的意義

本課題的研究對(duì)豐富教學(xué)論思想有一定的意義。優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)是大家都追求的目標(biāo)，但是通過(guò)文獻(xiàn)搜集，發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)方面的研究很多，但對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略研究還比較少，角度還不夠全面，研究還不夠深入。不少研究也是散見(jiàn)于報(bào)刊雜志的零星文章之中。因此，本課題的研究能佐證生態(tài)課堂應(yīng)是高效的課堂這一理論。

另外，這個(gè)課題來(lái)源于我校的調(diào)研，所以具有一定的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于接受知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)講，他們的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)習(xí)在他們的生活中占據(jù)著主要地位。而作為學(xué)校主要陣地的課堂如果是非生態(tài)的、不和諧的，將會(huì)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。只有在生態(tài)的課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達(dá)到最佳，效果才能最優(yōu)。構(gòu)建生態(tài)課堂必須遵循課堂的生態(tài)規(guī)律，在生態(tài)視角中進(jìn)行才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，此研究的主要意義在于實(shí)踐，在于提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

教學(xué)效率是在一定的課堂中發(fā)生的，課堂中的各種因子對(duì)教學(xué)的順利實(shí)施提供了主客觀的條件，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，研究構(gòu)建生態(tài)課堂是非常有必要的。通過(guò)文獻(xiàn)的搜集發(fā)現(xiàn)，盡管?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)于生態(tài)課堂理念的闡述很多，但在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略的研究這一方面的觀點(diǎn)還不夠成熟，研究也不夠深入。因此，從這個(gè)角度來(lái)講是一種創(chuàng)新。

六、課題研究的內(nèi)容

學(xué)校教育的主陣地在課堂教學(xué)，只有在課堂教學(xué)一線進(jìn)行研究與實(shí)踐，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，因而，我校課題組將對(duì)本課題研究的重點(diǎn)定位于課堂教學(xué)的研究，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例，總結(jié)我校學(xué)科教學(xué)中固有的或稱(chēng)習(xí)慣性的非生態(tài)因素，深入剖析我校在構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐中所存在的困難與疑惑，尋找解決的辦法，從而為我校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而總結(jié)有關(guān)實(shí)用的，便于課堂操作的策略與技巧。由于國(guó)內(nèi)外對(duì)這一方面的研究尚處于摸索階段，所以，課題組將結(jié)合我校實(shí)際，整合七門(mén)學(xué)科的學(xué)科特色，探討符合各學(xué)科特點(diǎn)的生態(tài)課堂構(gòu)建模式，摸索各學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂教學(xué)的方式方法，為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)提供一些可行的范式。

因此，本課題研究的主要內(nèi)容是：

1.我校各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

①我校語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

②我校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

③我校英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

④我校物理學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

⑤我�；瘜W(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

⑥我校政治學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

⑦我校歷史學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

2.我校各學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

①我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

②我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

③我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

④我校物理學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑤我校化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑥我校政治學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

⑦我校歷史學(xué)科教學(xué)模式中非生態(tài)因素的分析研究

3.我校各學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

①我校語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

②我校數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

③我校英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

④我校物理學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

⑤我�；瘜W(xué)學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

⑥我校政治學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

⑦我校歷史學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略

七、課題研究的方法

本課題的研究將以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，具體如下：

文獻(xiàn)研究法，這是課題研究開(kāi)始前采用的一種研究方法，文獻(xiàn)是記載人類(lèi)知識(shí)的最重要手段，是傳遞、交流研究成果的重要渠道和形式，作為一種主要情報(bào)源和信息源，在課題研究前進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，有利于少走彎路，避免重復(fù)研究。

調(diào)查研究法，這是課題研究初期采用的一種研究方法，就是在教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、列表等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)所要研究的課題的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)，并提出具體研究建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。

行動(dòng)研究法，也就是“教育行動(dòng)研究法”，，是指在本課題研究期間，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐中行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決課題中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。

案例研究法，就是在課題研究期間，積累典型的案例，將一定數(shù)量的典型案例放在一起具體分析、解剖，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決的辦法，并最終總結(jié)規(guī)律。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，這是課題研究后期采用的一種方法，課題經(jīng)過(guò)研究，積累了大量翔實(shí)的第一手資料，必須對(duì)這些資料時(shí)行整理、歸類(lèi)，分析、總結(jié)，從中提煉出策略類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的研究成果。

八、課題研究的過(guò)程

本課題研究預(yù)期用兩年左右的時(shí)間，預(yù)計(jì)將于2012年11月左右結(jié)題，在課題研究中，將注意充分發(fā)揮課題組成員的作用及其創(chuàng)造性，注意充分調(diào)動(dòng)廣大教師廣泛參與的積極性。

第一階段：（2010年1月—2010年4月）準(zhǔn)備階段

通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳，理論輔導(dǎo)，調(diào)查分析，調(diào)整修改等項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；對(duì)課題研究工作給予支撐和實(shí)踐指導(dǎo)；完善課題管理機(jī)構(gòu)（建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、中心課題組、顧問(wèn)組）預(yù)計(jì)的工作有：

①課題選題，制定方案，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定對(duì)象、申報(bào)及立項(xiàng)論證工作。

②組織教師學(xué)習(xí)理論，邀請(qǐng)專(zhuān)家做講座、調(diào)查摸底，促使上下形成共識(shí)，只有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂，教育教學(xué)工作才能更好地開(kāi)展。

④由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組建課題組，培訓(xùn)課題組核心人員，撰寫(xiě)課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告，并邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

⑤建立課題研究辦公室，籌備經(jīng)費(fèi)，組織參與課題研究的教師培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究方法。

 

第二階段：（2010年5月—2011年6月）實(shí)施階段

本階段將結(jié)合理論引導(dǎo)，采用目標(biāo)激勵(lì)、典型交流等方式，為教師參與課題研究提供動(dòng)力，并通過(guò)課題研究的實(shí)施，提高教師教育教學(xué)的水平。預(yù)計(jì)的工作有：

①建立激勵(lì)機(jī)制，充分利用制度、標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師參與研究，對(duì)于研究突出的教師，拿出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

②學(xué)習(xí)理論，邀請(qǐng)專(zhuān)家做講座，通過(guò)行動(dòng)研究，案例研究，探索構(gòu)建我校各學(xué)科教學(xué)模式的的策略與技巧。

③建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，狠抓教研組建設(shè)，在學(xué)校營(yíng)造課題研究氛圍，教科室發(fā)揮前沿信息搜集、研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)的作用，利用課題研究加強(qiáng)探索，找準(zhǔn)將科研理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，并按課題研究方案組織研究，在研究過(guò)程中進(jìn)一步完善方案。

④將在全校七門(mén)主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史）中開(kāi)展研究，構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上分析、收集階段性研究成果。通過(guò)對(duì)生態(tài)課堂的了解，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各因子進(jìn)行分析，為構(gòu)建生態(tài)課堂打下基礎(chǔ)。

⑤撰寫(xiě)中期報(bào)告，召開(kāi)中期成果匯報(bào)會(huì)。

 

第三階段（2011年6月—2012年11月）總結(jié)階段

本階段重點(diǎn)分析研究過(guò)程，并搜集、歸納、整理好研究的資料，提煉研究成果。預(yù)計(jì)的工作有：

①收集、歸納、整理課題研究的資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，為深入研究打下基礎(chǔ)。

②深入課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，然后再對(duì)比分析，找出所存在的問(wèn)題，總結(jié)各學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的相關(guān)策略。

③注重研究過(guò)程中的案例積累，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉研究成果。

④在研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，課題組負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

⑤召開(kāi)課題結(jié)題匯報(bào)會(huì)，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題，并能在一定范圍內(nèi)推廣。    

九、課題研究的預(yù)期成果

成果名稱(chēng)

成果形式

完成時(shí)間

責(zé)任人

《我校課堂教學(xué)中非生態(tài)因素的分析研究》

調(diào)查報(bào)告

2010年5月

王昌廣

陳鳳霞

《我校各學(xué)科構(gòu)建生態(tài)課堂的基本要求》

論文

2010年11月

徐立忠

戴建豐

《課題研究期間教師教案匯編》

教案

2011年5月

郇曉豐

饒洪亮

《構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略研究》

中期報(bào)告

2011年6月

張錦標(biāo)

李貴根

《我校構(gòu)建生態(tài)課堂案例研究匯編》

案例分析

2012年6月

朱彩霞

張燕

《課題研究期間的光盤(pán)影像資料》

光盤(pán)

影像

2012年10月

戴建豐

王錦斌

《構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

2012年11月

張錦標(biāo)

李貴根

《課題研究期間發(fā)表與獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編》

論文匯編

2012年11月

李貴根

顏彬

十、課題研究的保障機(jī)制

1.課題組主要成員情況

為搞好該課題的研究，學(xué)校成立課題研究小組，具體組織機(jī)構(gòu)如下：

組長(zhǎng)：張錦標(biāo)，全面負(fù)責(zé)課題的研究、分工、協(xié)調(diào)工作。

副組長(zhǎng)：李貴根，課題的主要聯(lián)系人，負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科的研究總結(jié)，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容的撰寫(xiě)。

組織成員：徐立忠：負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究總結(jié)，負(fù)責(zé)各學(xué)科課堂教學(xué)模式的探究

朱彩霞：負(fù)責(zé)化學(xué)學(xué)科的研究總結(jié)，負(fù)責(zé)教案、光盤(pán)等資料的整理。

王昌廣：負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科的研究總結(jié)及相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

戴建豐：負(fù)責(zé)物理學(xué)科的研究總結(jié)及課題研究場(chǎng)所的布置與拍照等。

顏  彬：負(fù)責(zé)政治學(xué)科的研究總結(jié)及資料整理與統(tǒng)計(jì)。

郇曉豐：負(fù)責(zé)歷史學(xué)科的研究總結(jié)及學(xué)生方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2.組織保障

為了能順利完成本課題的研究，學(xué)校特設(shè)分管領(lǐng)導(dǎo)，并由教科室直接負(fù)責(zé)，主持人全盤(pán)把握，細(xì)化分工，責(zé)任到人，學(xué)校還特別規(guī)定雙周的星期五下午為課題組成員的聚會(huì)時(shí)間，交流思想，討論下一階段的進(jìn)展，明確自己的任務(wù)。

學(xué)校還將發(fā)動(dòng)全校教師積極參與，借此形成更為濃郁的校本教研的氛圍。

3.經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)研究過(guò)程的經(jīng)費(fèi)（如外出學(xué)習(xí)時(shí)的出差費(fèi)，教師論文發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等）進(jìn)行保障。

4.其它（學(xué)習(xí)資料、硬件、辦公條件等）

學(xué)校將征訂與課題相關(guān)的理論書(shū)籍、雜志，定期編印教科研學(xué)習(xí)材料，在全校宣傳生態(tài)課堂理念，了解各學(xué)科在生態(tài)課堂的構(gòu)建中存在的問(wèn)題，探討解決的辦法，學(xué)校教科室將把生態(tài)課堂的有關(guān)理論匯編成冊(cè)，供全校教師學(xué)習(xí)。

學(xué)校將開(kāi)辟課題研究辦公室，確定課題組成員召開(kāi)沙龍活動(dòng)的場(chǎng)所，并配備電腦及相關(guān)課題研究的條件。

總之，學(xué)校將盡全力保證課題研究的順利開(kāi)展。

  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：249128