本文關鍵詞：基于控制論建構主義的思維建模的應用研究

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【摘要】：當今,世界范圍的教育領域中掀起了一股對建構主義的反思思潮,對建構主義的姿態(tài)也逐漸從盲目推崇轉化為更科學更理智更深入的理解。然而,要在真正意義上理解建構主義理論的實質并將建構主義付諸實踐,其關鍵鑰匙之一則是思維建模。 控制論建構主義提出“二階觀察”的方法論為教育技術的理論與實踐研究帶來了很好的啟示。思維建模則典型地體現了該思想,它是一種能夠有效激發(fā)、支持并評估學習者概念轉變的強有力策略,它作為一種建構性學習方式,也是建構主義由理論層面的指導性轉向實踐層面的具體運用之一。這主要體現在:首先,思維建模要求學習者根據先前的知識經驗,使用所提供的建模工具,建構并表達出自己對當前情境的理解和認識;其次,思維建模能促使學習者在建模的過程中積極地調整與修改自我概念模型結構,并通過多種形式的認知呈現,幫助學習者豐富和拓展內部的認知概念模型的意義,從而可促進學生對知識的深層理解和靈活應用。 鑒于建構主義理論與實踐的不斷發(fā)展,筆者將從“以理論解釋實踐,以實踐論證理論”的研究思路出發(fā),對建構主義教與學理論進行理論性反思與實證性研究。具言之,論文首先基于前期建構主義理論研究的基礎上,重點揭示了教育中的控制系統(tǒng)論(二階控制論建構主義)的本質與方法論啟示;然后,論文闡述了思維建模的種類、過程、理論基礎,及其教與學意義;最后,結合口語報告法,筆者進行了建構主義的教學實踐研究——通過高中生利用Stella建模工具來建構地理學知識點(探討人口與自然資源之間的關系)思維模型的個案研究,研究這三個問題:(1)依照學生元認知能力的前、后測變化,研究建構主義的系統(tǒng)控制論和思維建模的具體應用對學生的影響;(2)通過對高中生基于計算機技術的思維建模進行實證研究,分析影響優(yōu)、差生建模差異的因素;(3)探討我國思維建模軟件的開發(fā)中存在的問題。 研究結果如下:(1)學生的思維建模過程包含五種建模行為:建構存量、建立流量、建立轉換變量、建構關聯(lián)、測試和分析模型,充分體現了計劃、分析、推理、綜合和評價等多種思維方法,思維建模有效提高了學生的元認知能力;(2)實驗組中優(yōu)生和差生受眾多因素影響,在科學問題探究中的思維模型建構方面存在明顯差異。
【關鍵詞】：二階控制論 建構主義 思維建模 口語報告法
【學位授予單位】：廣西師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第1章 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究現狀11-13
• 1.3 研究目的13
• 1.4 研究方法13-14
• 1.5 論文的框架14-16
• 第2章 二階控制論建構主義16-25
• 2.1 建構主義理論概述16-18
• 2.2 二階控制論建構主義18-25
• 第3章 思維建�！A控制論建構主義的實踐應用25-33
• 3.1 思維建模簡介25-28
• 3.2 相關理論28-30
• 3.3 典型的思維建模工具30
• 3.4 思維建模的教與學意義30-33
• 第4章 教學案例的實證研究——Stella 建模工具在地理學中的應用33-44
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究工具33-35
• 4.3 研究樣本35-36
• 4.4 研究材料36
• 4.5 研究過程36-37
• 4.6 實驗數據的處理方法37-40
• 4.7 數據結果與分析40-42
• 4.8 實驗結論42-44
• 第5章 總結與展望44-50
• 5.1 總結44-46
• 5.2 研究展望46-50
• 參考文獻50-53
• 附錄 1 調查學生對于模型的認識和對Stella 建模工具的了解情況53-54
• 附錄 2 調查實驗組和對照組元認知水平54-57
• 附錄 3 被試建構的模型57-60
• 附錄 4 被試口語報告60-63
• 附錄 5 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文63-64
• 致謝64

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 廖廣軍;袁燕誼;;建構主義教學理論在刑事技術教學改革中的應用[J];廣州市公安管理干部學院學報;2011年04期

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本文編號：1090436