本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系

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【摘要】： 創(chuàng)造力是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的重要因素,兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。已有研究表明,家庭是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的主要環(huán)境之一,家庭環(huán)境為人一生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)意自我效能這一概念自2002年被提出后,得到諸多研究者的關(guān)注,受大量關(guān)于自我效能與行為之間因果關(guān)系研究的啟發(fā),本研究將兒童的創(chuàng)意自我效能納入到家庭環(huán)境與創(chuàng)造力的關(guān)系結(jié)構(gòu)中,對(duì)家庭環(huán)境影響創(chuàng)造力的機(jī)制進(jìn)行探討。 本研究首先以365名小學(xué)五、六年級(jí)兒童為被試,對(duì)家庭環(huán)境量表與學(xué)生創(chuàng)意自我效能量表進(jìn)行修訂,使之適合本研究。然后使用問(wèn)卷調(diào)查法,以473名小學(xué)五、六年級(jí)兒童為被試,對(duì)家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行了考查,得出以下主要結(jié)論: 1.小學(xué)高年級(jí)兒童在創(chuàng)造性個(gè)性傾向方面,四個(gè)維度得分整體差異顯著,由低到高依次是:想象力、冒險(xiǎn)性、好奇心、挑戰(zhàn)性。在冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性維度上,女生得分顯著高于男生,在好奇心和想象力維度上,男女生得分差異不顯著;在四個(gè)維度上,六年級(jí)得分均顯著高于五年級(jí);在好奇心維度上,性別和年級(jí)交互作用顯著,簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明,在六年級(jí)組,男生得分顯著高于女生,在五年級(jí)組,女生得分顯著高于男生。 2.小學(xué)高年級(jí)兒童在創(chuàng)造性思維方面,五個(gè)維度得分整體差異顯著,由低到高依次是:概括性、開(kāi)放性、精致性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。其中流暢性、精致性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維總分的性別差異不顯著;在概括性上,女生得分顯著高于男生;獨(dú)創(chuàng)性上,男生得分顯著高于女生;創(chuàng)造性思維的概括性、開(kāi)放性以及創(chuàng)造性思維總分上,年級(jí)的主效應(yīng)顯著,均表現(xiàn)為五年級(jí)得分高于六年級(jí)。 3.小學(xué)高年級(jí)兒童在創(chuàng)意自我效能方面,三個(gè)維度得分整體差異顯著,由低到高依次是:抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念、創(chuàng)意成品信念、創(chuàng)意思考策略信念。在創(chuàng)意自我效能的各維度及總分上,性別主效應(yīng)顯著,女生得分高于男生;在創(chuàng)意成品信念和創(chuàng)意自我效能總分上,年級(jí)的主效應(yīng)顯著,六年級(jí)得分高于五年級(jí);而在抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念上,五年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)。 4.小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造性個(gè)性傾向三者互為顯著正相關(guān);家庭環(huán)境的知識(shí)性、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的獨(dú)創(chuàng)性三者互為顯著正相關(guān);家庭環(huán)境的控制性與創(chuàng)意自我效能和創(chuàng)造力的開(kāi)放性相關(guān)顯著。創(chuàng)造性思維與家庭環(huán)境相關(guān)不顯著。 5.在小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境與創(chuàng)造性個(gè)性傾向的關(guān)系中,創(chuàng)意自我效能起完全中介作用;在小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境的知識(shí)性與創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)系中,創(chuàng)意自我效能起完全中介作用;在小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境的知識(shí)性與創(chuàng)造力的關(guān)系中,創(chuàng)意自我效能起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力 家庭環(huán)境 創(chuàng)意自我效能 中介作用
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出10-24
• 1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力10-14
• 1.1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力10-13
• 1.2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力的測(cè)量13-14
• 2 家庭環(huán)境14-16
• 2.1 家庭環(huán)境的界定14
• 2.2 家庭環(huán)境與兒童創(chuàng)造力的關(guān)系研究14-16
• 3 創(chuàng)意自我效能16-21
• 3.1 創(chuàng)意自我效能的界定16-17
• 3.2 創(chuàng)意自我效能的測(cè)量及其影響因素17-19
• 3.3 創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系研究19-20
• 3.4 家庭環(huán)境與創(chuàng)意自我效能的關(guān)系研究20-21
• 4 問(wèn)題提出21-24
• 4.1 已有研究的不足21-22
• 4.2 本研究的目的22-23
• 4.3 研究問(wèn)題與假設(shè)23-24
• 第二部分 實(shí)證研究24-29
• 1 預(yù)備研究一家庭環(huán)境量表的修訂24-25
• 1.1 家庭環(huán)境量表的簡(jiǎn)介24
• 1.2 量表的修訂24-25
• 2 預(yù)備研究二學(xué)生創(chuàng)意自我效能量表的修訂25-27
• 2.1 量表簡(jiǎn)介25
• 2.2 量表的修訂25-27
• 3 正式研究27-29
• 3.1 被試27
• 3.2 研究工具27-28
• 3.3 施測(cè)28
• 3.4 統(tǒng)計(jì)方法28-29
• 第三部分 研究結(jié)果29-42
• 1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)29-32
• 1.1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性個(gè)性傾向的特點(diǎn)29-31
• 1.2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)31-32
• 2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)意自我效能的特點(diǎn)32-34
• 2.1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)意自我效能的總體特點(diǎn)32-33
• 2.2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)意自我效能的性別、年級(jí)差異33-34
• 3 家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系34-42
• 3.1 家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的相關(guān)分析34-36
• 3.2 創(chuàng)意自我效能在家庭環(huán)境與創(chuàng)造力關(guān)系中的作用分析36-42
• 第四部分 分析與討論42-50
• 1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)42-44
• 1.1 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性個(gè)性傾向的特點(diǎn)42-43
• 1.2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)43-44
• 2 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)意自我效能的特點(diǎn)44-45
• 3 家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系45-49
• 3.1 家庭環(huán)境與創(chuàng)意自我效能、創(chuàng)造力的關(guān)系45-46
• 3.2 創(chuàng)意自我效能在家庭環(huán)境與創(chuàng)造力中的作用46-49
• 4 研究啟示與未盡的研究49-50
• 第五部分 研究結(jié)論50-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 附錄：研究工具（部分）55-57
• 附錄1 家庭環(huán)境量表55
• 附錄2 學(xué)生創(chuàng)意自我效能量表55-56
• 附錄3 威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表56
• 附錄4 托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（圖畫(huà)）56-57
• 學(xué)術(shù)論文目錄57-58
• 致謝58

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李西營(yíng);張莉;蘆詠莉;張恒升;張龍萍;;創(chuàng)造性自我效能:內(nèi)涵、影響因素和干預(yù)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2012年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 冉秀竹;小學(xué)高年級(jí)“難教”的成因及對(duì)策初探[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 李金德;創(chuàng)新自我效能感及其對(duì)創(chuàng)造性思維的中介和調(diào)節(jié)作用[D];南京師范大學(xué);2011年

3 王艷芳;大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)意效能感與創(chuàng)造力的關(guān)系[D];濟(jì)南大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：565322