教學(xué)設(shè)計者的職責(zé)在于完成教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和用戶需求,對教學(xué)內(nèi)容與策略進(jìn)行組織和設(shè)計以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。然而,不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)設(shè)計者掌握并了解的。在不熟悉教學(xué)內(nèi)容的情況下,教學(xué)設(shè)計者難以完成教學(xué)設(shè)計活動。為彌補(bǔ)這一不足,該文提出一種通過快速學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的模型,把陌生領(lǐng)域知識教學(xué)設(shè)計的過程分解為教學(xué)設(shè)計者學(xué)習(xí)陌生領(lǐng)域知識和將陌生領(lǐng)域知識作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計兩個子過程,后一個子過程是由確定問題、鑒別問題域與教學(xué)域、形成分布式認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)問題情境、實施基于問題的教學(xué)和評估問題的解決方案六大環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉環(huán),前一個子過程從首次確定問題域和教學(xué)域之后貫穿閉環(huán)的每一個環(huán)節(jié)。該模型可用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計者對組織內(nèi)陌生領(lǐng)域知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

中，教學(xué)設(shè)計者必須自身首先形成問題解決的圖式，才能確定將何種信息置入案例、信息資源，才能了解何種認(rèn)知工具和會話與協(xié)作工具是有效的。基于上述理由，該文遵循查有梁提出的定性教育建模步驟[9]，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)設(shè)計模型上加以改進(jìn)，提出了一種用于陌生領(lǐng)域知識的教學(xué)設(shè)計模型，如....

本文編號：4010245