在一套"投入—產(chǎn)出"的數(shù)據(jù)邏輯之下,我國(guó)教育事業(yè)的成功敘事遮蔽了教師的主體性。教師主體性集中體現(xiàn)在教師的教育決策和行動(dòng)中,需要借助他們的實(shí)踐性知識(shí)得以表達(dá)。而教師實(shí)踐性知識(shí)的教育性意義,正在于促使教師主體性的浮現(xiàn),從而喚醒教師發(fā)展的潛在本質(zhì)。實(shí)踐性知識(shí)作為教師主體性的表達(dá)媒介,因其意向性、倫理性和超越性等特征,能夠幫助教師在稀疏平常的工作中創(chuàng)造教育性事件,彰顯其教育性意義�；趤�(lái)自一線教師的案例分析發(fā)現(xiàn),具有教育性意義的實(shí)踐性知識(shí)與教師的主體性一體兩面,二者在教師的教育實(shí)踐中相互轉(zhuǎn)化、彼此促進(jìn)。

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【部分圖文】：

圖１教師用于解決問(wèn)題的三類知識(shí)“為了實(shí)踐的知識(shí)”源于學(xué)術(shù)專家生產(chǎn)的正規(guī)知

克蘭·史密斯和利托（Ｃｏｃｈｒａｎ?Ｓｍｉｔｈ＆Ｌｙｔｌｅ）認(rèn)為，在教育實(shí)踐中，教師通常會(huì)借助三種形態(tài)的知識(shí)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題：為了實(shí)踐的知識(shí)（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｆｏｒｐｒａｃｔｉｃｅ）、實(shí)踐中的知識(shí)（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ）、實(shí)踐性知識(shí)（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｐ....

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