智慧的教師可以有效促進學生智慧的發(fā)展。智慧可以解釋為工具理性、價值理性及意義理性,表征學生對于自身與自然、社會、自我世界三維關(guān)系的理解與構(gòu)建。智慧教學能力源自教師主體智慧,經(jīng)由實踐行為外化,指向改造學生的理性世界,意在詮釋教師教學"何以能"及"如何能"促進學生智慧的發(fā)展。信息化背景下,教師的智慧教學能力具體表現(xiàn)為:設計問題邏輯,解蔽工具理性;構(gòu)建情境背景,解蔽價值理性;適時對話評價,啟發(fā)意義理性;應用信息技術(shù),實現(xiàn)適恰干預。 

【文章來源】：教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)于智慧教學能力的基本認識
    (一)智慧是學習實踐的根本追求
    (二)智慧教學能力指向發(fā)展學生智慧
    (三)智慧教學能力向度視角的確立
        1. 教學能力研究的傳統(tǒng)視角
        2. 智慧教學能力研究的向度視角
二、教師智慧教學能力向度模型的構(gòu)建
    (一)智慧教學的實踐樣式及要素構(gòu)成
    (二)教師智慧教學能力的外化要素依托
    (三)教師智慧教學能力向度結(jié)構(gòu)的確立
三、教師智慧教學能力向度模型的闡釋
    (一)問題邏輯設計,解蔽工具理性
    (二)情境背景構(gòu)建,解蔽價值理性
    (三)適時對話評價,啟發(fā)意義理性
    (四)信息技術(shù)應用,實現(xiàn)適恰干預


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]知識的情境性與情境化課程設計[J]. 張瓊,胡炳仙.  課程.教材.教法. 2016(06)
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[9]基于變革性實踐的創(chuàng)新——對李吉林情境教育思想的再認識[J]. 裴娣娜.  課程.教材.教法. 2009(06)
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本文編號：3173885