課堂知識教學的旨歸是幫助學生獲得意義體驗、建構生存意義、豐富思想情感,引導價值取向。然而,在教學實踐中,受知識認識、教學觀、教學實踐等因素的影響,教師往往把符號作為教學的主體內(nèi)容,最終導致課堂知識教學異化發(fā)展。實現(xiàn)課堂知識教學從符號到意義的本性回歸,可采取以下策略:突破符號認識局限,奠定知識教學意義回歸的基礎;改變符號教學定位,樹立知識教學的意義本質(zhì)觀;減少符號教學比重,增加更多知識教學的意義內(nèi)容;轉(zhuǎn)變符號知識灌輸,選擇意義理解的知識教學方式;開展符號深化活動,改善意義體驗的知識教學過程。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(28)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、符號為主：課堂知識教學的異化
二、走向意義：回歸課堂知識教學的本真
三、課堂知識教學從符號到意義的本性回歸策略
    （一）突破符號認識局限，奠定知識教學意義回歸的基礎
    （二）改變符號教學定位，樹立知識教學的意義本質(zhì)觀
    （三）減少符號教學比重，增加更多知識教學的意義內(nèi)容
    （四）轉(zhuǎn)變符號知識灌輸，選擇意義理解的知識教學方式
    （五）開展符號深化活動，改善意義體驗的知識教學過程


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]跨越高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展的藩籬——行動學習模式的可能與可為[J]. 王永亮.  戲劇之家. 2019(04)
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[4]“教知識的符號”轉(zhuǎn)向“教知識的意義”——兼論知識教學中情意目標的達成[J]. 姚林群,向野.  中國教育學刊. 2018(07)
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本文編號：3161987