本文關(guān)鍵詞：普通高中心理健康教育的校本課程建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 中學心理健康教育成為學生心理空間的呼喚,心理校本課程建設(shè)是融合了學校多方合力因素而形成的一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的構(gòu)建是在大課程理論的背景下進行的。由此,針對學生心理空間的需求與特點,心理校本課程建設(shè)將從以下幾個方面開始實施:一是主題案例式校本教材的開發(fā)與實施,這是心理健康教育的校本課程建設(shè)的主體,也是實施心理健康教育的中介,具有獨創(chuàng)性。二是心理健康教育校本輔助課程建設(shè),首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學生心理空間的對話,網(wǎng)絡(luò)作為虛擬校本課程的內(nèi)容對學生心理因素的影響成為教育關(guān)注的熱點;其次以“校園人”的心理健康意識構(gòu)建影響學生心理空間的人文氛圍,人的心理健康意識是心理校本課程建設(shè)的前提;最后是心理健康教育校本評價中“3+1”評估機制與自主性“心理成長足跡”日記的設(shè)計與管理,心理校本評價是校本課程建設(shè)的規(guī)范與監(jiān)督,體現(xiàn)了宏觀與微觀的結(jié)合。本研究是以實踐為依托,在校本的區(qū)域里構(gòu)建一個個案性的心理校本課程,希望用一個系統(tǒng)的心理校本課程去回應學生對心理健康的呼喚,盡力緩解他們在特殊環(huán)境下的心理壓力,并使他們在有限的空間中得到些許快樂與反思。
【關(guān)鍵詞】：心理健康教育 校本課程建設(shè) 主題案例式校本教材
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-6
• 前言6-13
• 一、研究的背景及意義6
• 二、研究狀況綜述6-12
• 三、本研究的基本方法和基本結(jié)論12-13
• 第一章 建設(shè)心理健康教育校本課程是學生心理空間的呼喚13-17
• 一、心理空間與對話13
• 二、中學生心理空間的呼喚13-16
• 三、學校環(huán)境中指向?qū)W生心理空間的因素16-17
• 第二章 心理健康教育校本課程建設(shè)的主體形式—主題案例式心理校本教材17-26
• 一、主題案例式心理校本教材含義的界定17
• 二、主題案例式心理校本教材的開發(fā)過程17-18
• 三、主題案例式心理課的設(shè)置18-19
• 四、主題案例式校本教材的特點與教學過程表現(xiàn)形式的分析19-26
• 第三章 心理健康教育校本課程建設(shè)輔助形式分析26-42
• 一、網(wǎng)絡(luò)空間與學生心理空間的對話26-33
• (一) 網(wǎng)絡(luò)空間與學生心理空間對話的現(xiàn)實背景與研究目標26-27
• (二) 網(wǎng)絡(luò)空間與學生心理空間對話的表現(xiàn)27-32
• (三) 優(yōu)化學生心理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的對話方式的策略研究32-33
• 二、構(gòu)建“校園人”的心理健康文化33-35
• (一) 學校管理者的“學生心理健康意識”的理念的提升34
• (二) 教師的“學生心理健康意識”對學生心理空間的影響34-35
• (三) 學生心理空間之間的影響35
• 三、校園心理咨詢35-38
• (一) 心理咨詢的制度與咨詢檔案的建立35-36
• (二) 通過網(wǎng)絡(luò)綜合癥案例說明心理咨詢的過程與內(nèi)容36-38
• 四、心理健康教育的校本性評價38-42
• (一) 心理健康教育評估的特殊性38
• (二) 心理健康教育宏觀評估的“3+1”機制(學校評估、教師評估、學生評估+社會評估)38-40
• (三) 學生自主性評價方式—“心理成長足跡”日記形式的構(gòu)建40-42
• 第四章 討論與反思42-44
• 結(jié)束語44-45
• 附件45-46
• 參考文獻46-48
• 后記48

【參考文獻】

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本文編號：312433