采取行動(dòng)研究法,以大學(xué)英語口語課為例,在兩輪循環(huán)的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四步驟過程中,構(gòu)建并實(shí)施基于口語MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。兩輪的教學(xué)實(shí)踐表明:慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建新型的混合課堂,但新型課堂的優(yōu)化需要融合"口語MOOC平臺(tái)預(yù)習(xí)+測(cè)試"、"交互式討論"、"多元化評(píng)價(jià)"等多元素。混合式教學(xué)模式下的口語教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生內(nèi)化口語表達(dá)、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)能力起到了推動(dòng)作用,是一種值得進(jìn)一步研究和推廣的方法。但同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn),在激發(fā)學(xué)生口語能力內(nèi)化的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的差異會(huì)加劇成績兩極分化現(xiàn)象。因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景分析
二、研究設(shè)計(jì)
    （一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與教學(xué)理念
    （二）研究方法與目標(biāo)
    （三）研究計(jì)劃與步驟
三、第一輪行動(dòng)研究
    （一）提出問題
    （二）行動(dòng)實(shí)施
    （三）方案實(shí)施的成效
    （四）方案實(shí)施的檢視
四、第二輪行動(dòng)研究
    （一）針對(duì)問題提出假設(shè)
    （二）行動(dòng)方案再設(shè)計(jì)
    （三）行動(dòng)研究實(shí)施反饋
    （四）行動(dòng)研究效果評(píng)估
五、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究——以北京化工大學(xué)為例[J]. 劉小梅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(11)
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[4]SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽.  中國電化教育. 2015(03)
[5]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J]. 文秋芳.  外語界. 2013(06)
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[7]從“行動(dòng)研究”到“行動(dòng)教育”——英語教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新[J]. 支永碧.  外語與外語教學(xué). 2008(09)
[8]信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 田富鵬,焦道利.  電化教育研究. 2005(04)
[9]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)



本文編號(hào)：3086885