發(fā)布時間：2021-01-08 14:58

　　新中國成立70年來,教學(xué)認(rèn)識論研究經(jīng)歷了"蘇化"與"中國化"探索、停滯與異化、急速勃興、視域擴(kuò)展與理論重構(gòu)幾個階段,在教學(xué)認(rèn)識論的基本理論、實踐影響與學(xué)科探討三個方面開展了系統(tǒng)研究。在教學(xué)認(rèn)識論的基本理論方面,研究者主要對教學(xué)認(rèn)識論的內(nèi)涵、研究意義、理論基礎(chǔ)、批判與完善策略、范式轉(zhuǎn)型進(jìn)行了深入研究;在實踐影響方面,主要集中在對教學(xué)認(rèn)識論與教育改革及課程教學(xué)改革關(guān)系的探討之中;在學(xué)科探討方面,研究者對語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)認(rèn)識論探究。未來教學(xué)認(rèn)識論研究應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)認(rèn)識論的中國貢獻(xiàn)研究,深入開展教師與學(xué)生認(rèn)識論研究,拓展基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)認(rèn)識論研究,推進(jìn)關(guān)于統(tǒng)編教材中的教學(xué)認(rèn)識論研究。 

【文章來源】：中國教育科學(xué)(中英文). 2019,2(05)CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)認(rèn)識論研究的基本歷程
    （一）“蘇化”與“中國化”探索階段（1949—1966年）
    （二）停滯與異化階段（1966—1976年）
    （三）急速勃興階段（1976—2000年）
        1.恢復(fù)、重建教學(xué)認(rèn)識論
        2.建立教學(xué)認(rèn)識論理論體系
        3.反思、深化教學(xué)認(rèn)識論
    （四）視域擴(kuò)展與理論重構(gòu)階段（2000—2019年）
        1.教學(xué)認(rèn)識論的學(xué)術(shù)成果在數(shù)量和質(zhì)量方面都顯著提升
        2.教學(xué)認(rèn)識論研究內(nèi)容不斷擴(kuò)大
        3.教學(xué)認(rèn)識論的研究視角不斷創(chuàng)新
        4.教學(xué)認(rèn)識論的爭鳴不斷深化
二、教學(xué)認(rèn)識論研究的主要進(jìn)展
    （一）教學(xué)認(rèn)識論的基本理論研究
        1.教學(xué)認(rèn)識論的內(nèi)涵
        2.教學(xué)認(rèn)識論的研究意義
        3.教學(xué)認(rèn)識論的理論基礎(chǔ)
        4.教學(xué)認(rèn)識論的批判與完善策略
        5.教學(xué)認(rèn)識論的范式轉(zhuǎn)型
    （二）教學(xué)認(rèn)識論的實踐影響研究
        1.教學(xué)認(rèn)識論與教育改革
        2.教學(xué)認(rèn)識論與課程教學(xué)改革
            第一,基于對教學(xué)認(rèn)識過程中“錯誤”問題的分析,提出正確的態(tài)度與做法。
            第二,基于對教學(xué)認(rèn)識方式優(yōu)化問題的探討,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
            第三,基于教學(xué)認(rèn)識論中的知識觀分析,提出課程教學(xué)改革的建議。
    （三）教學(xué)認(rèn)識論的學(xué)科探討
        1.教學(xué)認(rèn)識論的語文學(xué)科探討
        2.教學(xué)認(rèn)識論的數(shù)學(xué)學(xué)科探討
        3.教學(xué)認(rèn)識論的歷史學(xué)科探討
三、教學(xué)認(rèn)識論研究的反思與展望
    （一）加強(qiáng)教學(xué)認(rèn)識論的中國貢獻(xiàn)研究
    （二）深入開展教師與學(xué)生認(rèn)識論的研究
    （三）拓展基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)認(rèn)識論研究
    （四）推進(jìn)關(guān)于統(tǒng)編教材中的教學(xué)認(rèn)識論研究


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗[J]. 郭戈.  課程.教材.教法. 2019(05)
[2]用好統(tǒng)編教材 實現(xiàn)學(xué)科育人價值[J]. 成尚榮.  課程.教材.教法. 2018(08)
[3]以數(shù)學(xué)教育的整體觀把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 張曜光.  課程.教材.教法. 2018(07)
[4]我國數(shù)學(xué)教育研究的三次爭議[J]. 柯雅梅,劉良華.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2017(10)
[5]數(shù)學(xué)教育“生活化”還是“數(shù)學(xué)化”——基于數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考[J]. 岳欣云,董宏建.  教育學(xué)報. 2017(03)
[6]論凱洛夫教育學(xué)中國化的經(jīng)驗及其啟示[J]. 和學(xué)新,田尊道.  西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(06)
[7]“教學(xué)認(rèn)識論”在中國的確立及其貢獻(xiàn)[J]. 郭華.  山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(04)
[8]重申語文教育的立人使命[J]. 劉鐵芳.  高等教育研究. 2015(04)
[9]教學(xué)認(rèn)識論:批判與重建[J]. 潘洪建.  教育研究與實驗. 2014(04)
[10]試議兩種哲學(xué)取向的教學(xué)認(rèn)識論[J]. 夏英.  教育理論與實踐. 2014(01)



本文編號：2964800