本文通過文獻法、半結構式訪談、學生提名和問卷測量,在前人研究的基礎上通過學生訪談和自編的教師自主抑制言行使用強度量表,確認了四種需要干預的自主抑制言行。研究者以自我決定理論為理論基礎,自行編制了四套培訓題庫,以線下研討的形式對老師進行干預和反饋,并取得了一定的效果。論文共分兩個研究,研究一為“確認”研究,旨在在國內外研究的基礎上,確認早期研究成果當中的自主抑制言行在本文研究對象中發(fā)生的強度,結其次為了確保干預的內容有較好的生態(tài)效度,筆者還對學生進行了半結構是的訪談,最終確認了四種自主抑制言行:做時間限制的生命、提出“控制性”問題、直接呈現解決辦法或答案、占用學生時間。同時我們還發(fā)現教師自主抑制行為使用強度與年齡或教齡呈現顯著的負相關。研究二為干預研究,旨在通過線下研討和反饋,降低或者消除教師的自主抑制言行,本干預以自我決定理論為理論基礎,結合研究一的結果,自行編制了四套習題,先從理論研究的角度給出正確錯誤的判斷,并在后一節(jié)課進行研討,并以教師對干預培訓的主觀評價和學生對教師自主支持感知的前后測數據,驗證了本干預研究的可操作性、實用性和有效性。 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師自主抑制行為使用彌度

為對學生和教師雙方都是值得干預的，有四個方面的教師自主抑制行為對師生雙方??都有較高的確認（教師提出控制性問題、教師占用學生時間、教師做最后期限的聲??明、教師直接呈現答案），如圖２所示：對學生來講確實有發(fā)生而且?guī)Ыo學生較強??的負面體驗，如焦慮、緊張、不信任等；從教師的角度，著這行為可能意味著錯誤??率的上升并且給自己帶來消極的情緒體驗。??師生結果對照圖??１２０．００％?１２０??１００．００％?級?１００??Ｅｉ?■?ｎｒＩ?Ｉ?ｉｌｌ?ｉ￣ｉ?ｆ??＿?教師老師＾ＩＩＳ教師教師教師??只注給＊?＝做ａ對學直接雜教師??重白模糊?應該／生提呈現直：接??己說的指＾?必須出控解決批評??的時令／教＾?５＝的聲制性辦法性＾學生??間師給…＿?４?明問題或答…？??國國學生發(fā)生占比?３７．５０％?８７％?７５．００％?８７．５０％?１００％?８７．５０％?１００％?８７．５０％?１００％??ｆ?學生負向情緒和行為?１００

研討過程在征得教師的同意下全程錄音錄像，并作為課后研究記錄的材料；每??次研討均有記錄員記錄每位老師的出勤、發(fā)言次數，作為培訓教師參與度的考量。??各個主題的內容如表１７所示：??表１７干預內容??＋?ｍ?內容??學生問題表現自主支持如何做?傳遞給學生的信息??什么是自主支持型教師??自主抑制型教師學生的問題表現??教師做最后學生焦慮、緊丁千而丁抓＋日研??期限的聲明張的來源不需要不斷麵?＾谷??耐心、??課堂參與度降??教師提出控＾?一?只要在投入思考，錯??制性的問題ｆ、私極生下ａ予口當的私極的反㈣?誤也能夠被接受??降??迫不得已需要拖堂時時，征求學生意??教師占用學不接受、不耐ｍ?＋?老師會考慮我們的感??胃

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中共中央 國務院提出關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J].   基礎教育參考. 2018(05)
[2]導師自主支持對研究生創(chuàng)造力的影響——自主性動機的中介作用和學生性別的調節(jié)作用[J]. 黃攸立,檀成華.  北京航空航天大學學報(社會科學版). 2018(01)
[3]核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2016(11)
[4]自我損耗:關于自我調控的一種能量模型[J]. 袁冬華,李曉東.  華南師范大學學報(社會科學版). 2009(01)

碩士論文
[1]小學4-6年級學生創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢及其與學校支持、自主性動機的關系[D]. 沙莎.山東師范大學 2017
[2]自主支持與創(chuàng)造力的關系：創(chuàng)意自我效能的中介作用[D]. 趙旭.山東師范大學 2012
[3]教師自主支持行為的課堂觀察研究[D]. 李濤.東北師范大學 2011
[4]自主支持和因果定向對創(chuàng)造力的影響[D]. 劉桂榮.山東師范大學 2010



本文編號：2932297