《小馬過(guò)河》故事的寓意在于"凡事需自己試試就會(huì)知道",然而現(xiàn)實(shí)中并非任何人、任何事都可以去嘗試。教育實(shí)踐中往往只把這一結(jié)論作為普遍性知識(shí)予以傳授,而忽略了這一結(jié)論形成的具體情境及個(gè)體知性的作用。個(gè)體知性在認(rèn)知的社會(huì)維度上表現(xiàn)為兩種結(jié)構(gòu)樣態(tài):"義務(wù)—責(zé)任"的線性結(jié)構(gòu)和"權(quán)利—義務(wù)—責(zé)任"的曲行結(jié)構(gòu),前者回避個(gè)體知性的主動(dòng)發(fā)揮,后者強(qiáng)調(diào)個(gè)體知性的主動(dòng)發(fā)揮,并通過(guò)個(gè)體知性能力的權(quán)利化來(lái)打通個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)瓶頸。在曲行認(rèn)知結(jié)構(gòu)下,個(gè)人不再是一個(gè)被動(dòng)的承擔(dān)者,而成為社會(huì)建構(gòu)的積極參與者。教育之于個(gè)體社會(huì)認(rèn)知曲行結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用在于以個(gè)體知性能力為突破口,懸置線性結(jié)構(gòu)的義務(wù)要求、還原知性發(fā)揮的情境來(lái)解放個(gè)體知性能力,通過(guò)問(wèn)題情境的架構(gòu)和知性能力的發(fā)揮開展教學(xué),進(jìn)而對(duì)個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知曲行結(jié)構(gòu)產(chǎn)生促進(jìn)作用。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué). 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、個(gè)體知性能力是個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的核心
二、體現(xiàn)知性能力的社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)為兩種結(jié)構(gòu)
    （一）“義務(wù)—責(zé)任”的線性結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)個(gè)人知性的被動(dòng)認(rèn)同
    （二） “權(quán)利—義務(wù)—責(zé)任”的曲行結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)個(gè)人知性的主動(dòng)參與
三、從線性結(jié)構(gòu)的知性回避到曲行結(jié)構(gòu)的知性凸顯
    （一）“物自體”化線性結(jié)構(gòu)的義務(wù)要求
    （二）還原認(rèn)知生成的知性情境
    （三）凸顯知識(shí)生成中的知性意義
四、凸顯個(gè)體知性曲行結(jié)構(gòu)的教育促進(jìn)
    （一）將個(gè)人知性作為明確的教學(xué)目標(biāo)
    （二）以問(wèn)題情境觸發(fā)個(gè)人知性
    （三）把情境觸發(fā)與感性獲取作為知性綜合的作用指向


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“知識(shí)教學(xué)”辨[J]. 鐘啟泉.  上海教育科研. 2007(04)



本文編號(hào)：2927472