研究目的:多年以來,高等教育一直肩負著向各行各業(yè)輸送優(yōu)秀人才的重任,在各個領(lǐng)域建設(shè)、國家發(fā)展過程中發(fā)揮出不可估量的作用。時代的變遷賦予教育全新的內(nèi)涵,高等教育要想完成“立德樹人”的任務(wù),就要扎實推行教學改革,向著協(xié)調(diào)、健康的方向發(fā)展。自上世紀七十年代末期以來,短短的四十年間,我國高等教育歷經(jīng)了恢復、穩(wěn)定、改革、發(fā)展、提高這幾個重要時期,不斷飛躍,由精英化教育過渡到大眾化教育。[1]高校健美操教學的改革,必須突破傳統(tǒng)的教學模式,尋求新的教學模式并對教學效果進行研究分析。在高校體育院系健美操專業(yè)課程的教學過程中,將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引用到教學中不僅有助于提高健美操課程教學的效率,也有助于高校體育教學課程教學改革。如何讓體育教學達到總的教學目標,又遵循學生個體差異因材施教,尋求一種理想的教學方法,以達到較好的體育教學效果呢?因此翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教與學生的學的過程進行了重新構(gòu)建,通過提前傳遞信息讓學生課前自主學習完成,而課堂的主要內(nèi)容是對課前的自主學習進行消化吸收。教師可以更高效的利用課堂時間是這種教學模式的優(yōu)點,讓學生學習更加積極、主動,讓學生在課堂內(nèi)外的參與感更強,激發(fā)學生的學習興趣。并且教師能夠提前了解學生在學習中遇到的困惑,在課堂上給予更加針對有效的輔導,同學之間學習上的交流也更加頻繁有助于促進學生知識的吸收消化,因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到高校體育教學中,使翻轉(zhuǎn)課堂與健美操課堂教學的特點有機結(jié)合。以此為促進高校健美操教學的改革提供理論參考和實證依據(jù)。研究方法:本文主要運用了文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查法、對比分析和教學實驗等方法,通過采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂對上饒師范學院體育表演專業(yè)競技健美操課程進行一個學期的教學實驗,通過實驗組和對照組實驗前后的學生對健美操技能掌握程度、學習動機、興趣、自信心、學習能力、教學方法認可度等測驗數(shù)據(jù)進行對比。研究結(jié)果:在實驗整理數(shù)據(jù)后得出如下結(jié)果:1.實驗組和對照組通過實驗教學前后對比顯示:實驗組在健美操的技能掌握程度方面的變化要大于對照組,表明在健美操課程中翻轉(zhuǎn)課堂對學生健美操技能掌握方面效果更好;2.通過對比實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)顯示:學生在健美操學習動機方面實驗組要優(yōu)于對照組,且存在著顯著性差異(p0.05),說明健美操翻轉(zhuǎn)課堂對改善學生學習健美操的學習動機有一定的積極作用;3.在學習興趣方面,對實驗組和對照組進行了實驗前后的比對,其結(jié)果表明:實驗組的專項學習興趣比對照組的學習興趣要強,并且在實驗中實驗組學生對小組成員有更好的帶動作用;4.在自信心方面,對比實驗組和對照組顯示,實驗組表現(xiàn)出來的自信心明顯高于對照組,兩組存在顯著的差異(p0.05);5.在學習能力方面,采用翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組和采用傳統(tǒng)教學方法的對照組,通過采集的數(shù)據(jù)分析顯示:實驗組的學習能力要強于對照組的學習能力,且兩個組別在學習能力方面存在顯著地差異(p0.05);6.在教學評價方面,實驗組對教學的滿意程度高于對照組,兩組存在顯著性差異(p0.05)。研究結(jié)論:總結(jié)出健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提高學生柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì),能有效激活學生學習熱情,調(diào)動其主觀能動性,增強自主學習能力,這些都為健美操教學質(zhì)量與效率的提升提供了有力保障。健美操翻轉(zhuǎn)課堂需立足于學生具體情況,在多種教學策略中靈活、合理地做出選擇。由于翻轉(zhuǎn)課堂中教學的質(zhì)量及效果將會對翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施產(chǎn)生直接而關(guān)鍵的影響,部分教師雖然具備較強的課堂駕馭能力,但制作教學視頻卻成為最大短板。在面對面教學過程中,學生是一個真實存在的群體,而制作教學視頻,教師則要調(diào)整好自身狀態(tài),結(jié)合知識點的復雜程度、現(xiàn)有教學資源,預測學生會在學習過程中會遭遇哪些困難,想辦法突出重點、突破難點,確保學生通過自學技能掌握知識,又能產(chǎn)生濃厚興趣。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G831.3-4
【部分圖文】：

對照組規(guī)定套路教學流程

實驗組健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

圖 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學框架通過上述實驗組健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學過程圖、對照組傳統(tǒng)教學模式健美操規(guī)定套路教學流程圖、健美操翻轉(zhuǎn)課堂的框架結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生之間的距離不斷被拉近，構(gòu)成了健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學的整個過程，教師可以制定統(tǒng)一的教學目標，學生在課下認真學習，盡量掌握更多的內(nèi)容，實現(xiàn)自己的目標。在這一過程中，教師會在準確把握學生整體水平的基礎(chǔ)上，向?qū)W生拋出各種問題，或是為不同層次的學生提出相應(yīng)的問題，就是為了達到啟迪學生思維的目的。從學生層面來看，要想緊緊跟上老師的步伐，縮短與其他同學之間的差距，使自己得到較大幅度的提高，就要充分利用課余時間進行主動學習，課堂學習也會涉及到一些之前學過的內(nèi)容，教師從后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學生在哪些內(nèi)容上存在問題，在課堂中除了為學生答疑解惑，還可以有針對性地對學生進行講解與示范，為他們進行指導、糾錯，使學生的動作得以規(guī)范。最后，為學生安排適當?shù)淖鳂I(yè)。⑥組織形式翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式與傳統(tǒng)課堂教學存在著明顯差別，一般來說，主要包括
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本文編號：2866806