集團化辦學在追求教育均衡公平的大背景下應(yīng)運而生,通過優(yōu)質(zhì)學校帶動薄弱學校,對于縮小校際差異、緩解擇校熱具有重要的作用;而由于學校間的師資水平差異較大,因此在集團化內(nèi)實行教師輪崗交流具有重大的意義。本研究選取了上海市具有代表性的三所教育集團,選擇了參與輪崗交流的320名教師,通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、深度訪談來研究教師輪崗交流的困境及成因。本文通過問卷調(diào)查得出教師輪崗交流在取得一定的成效時也存在以下困境:(一)教師對輪崗交流政策的認可度低(二)教師輪崗交流的主動意愿低(三)教師輪崗交流的實效性低;而這些困境背后存在著政策、學校、教師個體因素的影響,同時通過多元線性回歸分析得出:(一)政策因素中,政策設(shè)計合理性、政策執(zhí)行力、政策激勵與保障程度、落實程度、政策監(jiān)督機制到位程度對輪崗交流的實效性均具有顯著的影響;(二)學校因素中保障措施的落實到位程度、流出學校對教師的權(quán)利維護、流入學校的支持環(huán)境、流入學校同事關(guān)系、流入學校的教學條件與支持、流入學校學生的差異與關(guān)系相處對教師輪崗交流具有顯著性的影響;(三)教師因素中,個人家庭情況,個體價值觀,個體適應(yīng)性對輪崗交流的實效性均具有顯著的影響。同時結(jié)合對一線教師及學校相關(guān)人員的訪談,深入了解教師輪崗交流政策執(zhí)行中遇到的困境,研究得出:(一)政策方面,政策設(shè)計忽略教師主體參與、政策內(nèi)容中輪崗教師衡量標準的缺失、政策價值導向不清晰,缺乏長效運行機制;(二)學校方面,學校中政策執(zhí)行與落實存在偏差、流入學校的支持環(huán)境較弱、校際差異大,輪崗交流時間缺乏保障(三)教師方面,教師的個體家庭情況成為重要阻礙、教師的個體價值觀存在局限性、教師的個體適應(yīng)性成為影響;最后研究者根據(jù)定量和定性分析得出的結(jié)論提出了以下建議:(一)教師輪崗呼喚相關(guān)法律政策的出臺(二)完善頂層設(shè)計,規(guī)范交流程序(三)注重政策宣傳,建立正確價值導(四)以人為本,突出教師主體作用(五)幫助輪崗教師融入新環(huán)境,營造和諧氛圍(六)主動參與,提升個體教師專業(yè)發(fā)展能力。本研究仍存在一些不足之處,如樣本量有限,樣本代表性仍需加強,測量方法不夠多元化等,希望在以后的研究中能夠繼續(xù)提高與完善。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G451
【部分圖文】：

圖 3-1 參與交流的時間其次，教師在被問到教師參與交流的時間是否合理，只有 5.3%的教師認常合理，17.5%的教師認為挺合理，49.7%的教師選擇一般，21.3%和 6.3%的選擇不太合理和非常不合理，由此看出，輪崗教師群體普遍對教師參與交流間不認可。表 3-19 參與交流時間的合理性頻率 有效百分比 累積百分比有效 不太合理 68 21.3 21.3非常不合理 20 6.3 27.5非常合理 17 5.3 32.8挺合理 56 17.5 50.3一般 159 49.7 100.0合計 320 100.0.參與輪崗交流的方式不合理

圖 3-2 如果參加交流，您最想得到的補償是什么？2.教師輪崗參與的主動性低對于“假若您參與教師交流，您最主要的意愿是什么”一題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)50%的教師選擇的是附加條件的流動，22.2%選擇的是其他意愿的流動，21.3%的教師選擇的是政策要求的流動，僅有 6.6%的教師選擇自愿申請的流動。教師自愿申請參與流動的比例較低，大部分選擇附加條件的流動。表 3-22 假若您參與教師流動，您流動最主要的意愿是頻率 百分比 有效百分比 累積百分比有效 附加條件的流動 160 50.0 50.0 50.0其他意愿的流動 71 22.2 22.2 72.2政策要求的流動 68 21.3 21.3 93.4自愿申請的流動 21 6.6 6.6 100.0合計 320 100.0 100.03.教師認為輪崗交流政策影響權(quán)益

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本文編號：2815714