【摘要】：隨著信息化時代的快速發(fā)展,新的技術(shù)如教育大數(shù)據(jù)、云計算、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)等在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)模式更加現(xiàn)代化,更加符合師生的教學(xué)需求,教師及時調(diào)整教學(xué)計劃,以保證教學(xué)圍繞學(xué)生為中心來開展,從而改善教學(xué)效果。但高校的很多實踐類課程依然存在如學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)課時有限、實驗設(shè)備不足、師生交流互動少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)差等問題,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師講授而忽略了學(xué)生反饋,課前課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)完全斷開,學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n前課中課后三個階段有機結(jié)合起來,微信公眾平臺以使用便捷、交互性強的優(yōu)勢成為師生交流的橋梁,讓師生之間的交流互動不再局限于課堂,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅只在課堂上進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上,本研究嘗試構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式,以期解決傳統(tǒng)實踐類課程中存在的問題,主要研究內(nèi)容包括以下幾個方面:(1)大量閱讀與混合學(xué)習(xí)、微信公眾平臺相關(guān)的文獻(xiàn),梳理混合學(xué)習(xí)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和微信公眾平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀,歸納整理混合學(xué)習(xí)的定義、特征,混合學(xué)習(xí)模式的定義、已有的混合學(xué)習(xí)模式,以及微信公眾平臺的應(yīng)用優(yōu)勢,為后面的模式構(gòu)建提供理論依據(jù)。(2)在分析已有的比較成熟的混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)實踐需要,結(jié)合微信公眾平臺的功能特點,構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式,該模式由前端分析、活動與資源設(shè)計、教學(xué)評價三個階段組成,文章對每個階段的組成部分進(jìn)行了詳細(xì)闡述。(3)在前端分析(學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析)的基礎(chǔ)上,選擇《攝影技術(shù)》課程對基于微信公眾平臺的混合模式進(jìn)行應(yīng)用,對該課程進(jìn)行混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計與資源開發(fā),并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個階段開展基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí),最后通過學(xué)生過程評價、課程考核評價、教學(xué)效果評價來驗證模式的有效性。實踐結(jié)果表明,基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)師生之間的交流互動,對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極作用。(4)總結(jié)研究成果,分析研究不足與局限,提出研究展望,即加強混合學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)和微信公眾平臺的開發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí),以期能夠進(jìn)一步完善基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式,使之能夠適用于更多的實踐類課程。
【圖文】：

總共檢索出 196篇期刊文獻(xiàn)，通過對檢索結(jié)果進(jìn)行分析，可以看到近年來混合學(xué)習(xí)的發(fā)表趨勢圖1.1 所示，整體呈上升趨勢，代表著混合學(xué)習(xí)是研究者們持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。圖 1. 1 混合學(xué)習(xí)期刊論文發(fā)表趨勢整理已有研究發(fā)現(xiàn)，，我國學(xué)者在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的研究主要包括以下三個方面：1、對混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究整理已有研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式是國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域近年來的研究熱點，學(xué)者們的研究集中在混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究上，這類研究一般是結(jié)合實際教學(xué)需求，構(gòu)建一個混合學(xué)習(xí)模式，然后將該模式應(yīng)用到課程教學(xué)中，檢驗該模式對教學(xué)的促進(jìn)效果；或者是設(shè)計基于一定平臺和系統(tǒng)的用以解決某一類教學(xué)問題的混合學(xué)習(xí)模式并在具體課程中去應(yīng)用。這類研究是混合學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合的典型代表，也是本研究重點研究的內(nèi)容之一。本文對此類研究進(jìn)行了歸納整理，如表 1.4 所示：

能力驅(qū)動型模式學(xué)習(xí)者通過觀察老師的示范，與教師一起參與活動，進(jìn)行在線交流獲得隱性知識2.1.5 已有的混合學(xué)習(xí)模式通過梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，目前比較成熟的、應(yīng)用較廣泛的混合學(xué)習(xí)模式有 JoshBersin 的“混合學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)說”、李克東教授的“混合學(xué)習(xí)八環(huán)節(jié)說”和黃榮懷教授的“混合學(xué)習(xí)三階段說”。學(xué)者 Josh Bersin 將混合學(xué)習(xí)劃分為四個環(huán)節(jié)，如圖 2.1 所示，首先是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行識別；其次是在對學(xué)生進(jìn)行特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)測量的策略；然后是對混合學(xué)習(xí)活動開展的教學(xué)環(huán)境及條件進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和開發(fā)混合學(xué)習(xí)資源；最后是在教學(xué)中開展混合學(xué)習(xí)活動，教師利用一定的平臺或借助一定的輔助工具實時管理和調(diào)控學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評，分析學(xué)生存在的問題。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434

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本文編號：2590311