本文關(guān)鍵詞：建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)課程教學(xué)改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

中小學(xué)教師

（2010----2014）

第三年專業(yè)科目學(xué)習(xí)教材

黑龍江大學(xué)

2012年3月

目錄

專題一 基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向 ................................................................... 1

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題分析 ..................................................................... 1

二、新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向 ..................................................................... 4

三、國外學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向 ............................................................................. 5

四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革新路徑 ........................................................................... 13

參考文獻(xiàn) ............................................................................................................... 16

專題二 學(xué)生心理發(fā)展再思考—心理發(fā)展的過程性 ............................................. 17

一、發(fā)展的過程性 ............................................................... 錯誤！未定義書簽。

二、階段性任務(wù)——新精神分析理論觀 ........................... 錯誤！未定義書簽。

三、環(huán)境的影響——遺傳與環(huán)境觀 ................................... 錯誤！未定義書簽。

四、社會學(xué)習(xí)的魅力——認(rèn)知社會學(xué)習(xí)理論觀 ............... 錯誤！未定義書簽。

五、強(qiáng)化的力量——操作學(xué)習(xí)理論觀 ............................................................... 24

專題三 聚焦學(xué)生文化——基礎(chǔ)教育學(xué)生文化建設(shè)新路向 ................................. 27

一、認(rèn)識學(xué)生文化——多角度的審視 ............................................................... 27

二、認(rèn)同學(xué)生文化——態(tài)度的定位 ................................................................... 32

三、建設(shè)學(xué)生文化——策略的探尋 ................................................................... 35

參考文獻(xiàn) ................................................................................................................ 40

專題四 教師專業(yè)發(fā)展：教師職業(yè)生涯常在常新的主題 ..................................... 41

一、教師專業(yè)發(fā)展概述 ....................................................................................... 41

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ) ........................................................................... 43

三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——教師專業(yè)發(fā)展的方向和要求 ....................................... 47

四、扎根實(shí)踐——教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ........................................................... 47

專題五 基于過程哲學(xué)視野的知識理解 ................................................................. 70

一、知識的本質(zhì) ................................................................................................... 71

二、知識的給予 ................................................................................................... 73

三、知識的獲取 ................................................................................................... 75

專題六 教師專業(yè)養(yǎng)成新要求——政策解讀 ......................................................... 81

一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀 ........................................................... 81

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值 ................................................................................. 84

三、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀 ........................................................... 85

四、《標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值 ................................................................................. 88

專題一 基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向

中小學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度改革是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要組成部分�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”，完善“推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的考試招生制度，這就為基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作提出了新要求。

長期以來，我國學(xué)業(yè)評價制度過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視了評價工作在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教師教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。分析當(dāng)前學(xué)業(yè)評價中存在的問題與不足，借鑒國外學(xué)業(yè)評價的先進(jìn)技術(shù)和方法，改進(jìn)和完善我國學(xué)業(yè)評價體系，是我國新形勢下學(xué)業(yè)評價發(fā)展的一個重要方向。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題分析

學(xué)業(yè)評價是指對學(xué)生在學(xué)校課程上所取得的學(xué)業(yè)成就（包括知識與技能、認(rèn)知過程與能力、情感、態(tài)度、價值觀）的測量和評價，是通過各種方法收集學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀信息，為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供反饋，同時，也負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任。學(xué)業(yè)評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)各門課程上的成就，而非校外所學(xué)內(nèi)容。①

隨著教育改革向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價在評價內(nèi)容、評價技術(shù)和評價功能上的問題逐漸顯露，這突出反映在“過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視其改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一”等問題上，有這樣的事例或現(xiàn)象：②

案例1：老師把期末試卷發(fā)下來分析。某學(xué)生一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，與同桌同學(xué)進(jìn)行交流。老師發(fā)現(xiàn)后，走到他身邊說：①

② 徐言，丁朝蓬.建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)課程教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2009（12）：5. 蘭覺明.質(zhì)性學(xué)生評價體系解析與建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2008（3）：56-57.

?你不要太興奮，別看是72分，是全班倒數(shù)第四?。該學(xué)生的頭立即低下去了。

這個案例是量化評價的典型代表。教師是評價的主體，“分?jǐn)?shù)”是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價方式主要采用“紙筆測驗”，評價過程過分注重結(jié)果性評價，評價功能強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。

案例2：新疆某學(xué)校歷史教師利用元旦放長假時讓學(xué)生完成一次開放性考試：以《干旱的寶地——新疆》為題，做一個課件，作為歷史與社會學(xué)科這學(xué)期的實(shí)踐活動考試內(nèi)容。學(xué)生返校后，教師與全體學(xué)生當(dāng)評委，從課件內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、播放效果等方面對每個課件進(jìn)行等級評定和主要優(yōu)缺點(diǎn)評價。其中，一男生制作的《西部大開發(fā)》和另一位女生制作的《新航路的開辟》獲得老師和同學(xué)的高度評價。有幾位學(xué)生迫切要求老師再給他們一次機(jī)會，在教師贊賞和期望的眼神中，他們拿走了各自的磁盤。第二周學(xué)生返校后，航海路線圖、鄭和人物像、人物簡介等大量圖像及文字材料拓展了課文內(nèi)容。

該案例提供的信息是：讓評價走出考場，給予充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下或在一個特定的環(huán)境中讓學(xué)生思考問題、查找資料、親歷研究、解決問題??教師不僅可以對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行評價。這種評價彌補(bǔ)了封閉式紙筆測驗的缺限，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：①

（一）評價目的偏移

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價常常將評價結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來，這勢必導(dǎo)致學(xué)生對“高分”過分追逐、對“名次”過分關(guān)注。學(xué)校只重視升學(xué)考試科目，社會以① 田友誼，邱月.學(xué)業(yè)評價觀的變革：反思與構(gòu)建[J].教育測量與評價，2011（5）：5-6.

  本文關(guān)鍵詞：建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)課程教學(xué)改革，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。