江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)  余志明

 

      在一次課程調(diào)研座談會上，一位老師說了這樣一句話：作為一個語文老師，現(xiàn)在都不知道什么是語文了。一個看似玩笑實則深沉的話題，引起了筆者的思考：語文到底是什么？
     這讓我想起了公元前四世紀希臘哲學(xué)家狄奧真尼斯的一個故事。在一個陽光明媚的日子里，他打著燈籠在城里四處走動，不停張望，似乎丟了什么東西。當有人前來詢問他要找什么東西時，他說：“在光天化日之下，即使打著燈籠也找不到一個真正的人。”當人們紛紛指向自己時，他拿起一根樹枝驅(qū)趕人群，并喊著：“我要找的是真正的人。”那么，我們要尋找的真正語文是什么樣的呢？
      《義務(wù)教育的語文課程標準（2011年版）》這樣描述語文課程的性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
      從課標的闡述中我們知道，理想的語文教育應(yīng)是工具性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性融為一體的一門課程。由此展開的語文教育應(yīng)是以人為本的、鮮活生動的、多姿多彩的。然而，當下的語文教學(xué)給我們展示的更多的是思品教育、教師傳授技能技巧的教學(xué)、師生合作表演的課堂、應(yīng)付考試的課堂。面對如此現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教育體制的前提下，作為語文教師，就要在語文教育的理想與現(xiàn)實之間努力尋找一個平衡點，實現(xiàn)真正的語文教學(xué)。
     平衡點一：降低目標，提高能力
     語文課標對語文教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人闡述得非常清楚，但是很多老師出于對本學(xué)科的偏愛，努力想把學(xué)生培養(yǎng)成語文學(xué)科的專業(yè)人士。殊不知，作為基礎(chǔ)教育的語文注重培養(yǎng)的是學(xué)生的素養(yǎng)，而不是文學(xué)家、語言學(xué)專家。人為的拔高教學(xué)目標，會導(dǎo)致負重前行的局面。
     以作文教學(xué)為例，現(xiàn)在的作文教學(xué)定位大概有幾種類型：一是作家參照定位，即用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品的特點來衡量中學(xué)生的寫作；二是競賽參照定位；三是滿分作文參照定位。作文定位的拔高在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生寫作中出現(xiàn)大話空話和矯情現(xiàn)象，使教師對作文教學(xué)失去自信，教學(xué)時無從下手。而這嚴重擾亂了中學(xué)作文教學(xué)的方向。
     筆者以為，中學(xué)作文教學(xué)的基本定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼�，寫作時切合要求，文從字順，言之有物，形式準確。這樣的定位，是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到的，也是大多數(shù)老師能夠有所作為的。定位準確了，語文教學(xué)才能輕裝上陣，出現(xiàn)春風(fēng)拂面的和諧局面。
     平衡點二：調(diào)整順序，設(shè)定梯度
     現(xiàn)行語文教材編寫梯度不夠明顯，這與體例的編寫有很大關(guān)系。現(xiàn)行教材大多采用“主題單元”框架結(jié)構(gòu)，以主題牽動整個課程教學(xué)計劃。比如，蘇教版八年級下冊有“詠物抒懷”“道德修養(yǎng)”“事理說明”“小說之林”“人生體驗”“精彩演講”6個單元，每個單元的5篇課文都是按照主題類型來安排，各單元之間應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系就難以顧全。主題與主題之間、課文與課文之間，沒有了科學(xué)的體系和序列，一篇文章可在初一教，也可在高一教，如《再別康橋》一文教學(xué)的隨意性就比較大。
     在使用教材時，我們大可不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學(xué)，參考課標對不同學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師完全可以對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整，比如對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)等。再比如這兩周的課重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周我們可以重點進行“朗讀”；這個單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下個單元重點學(xué)習(xí)議論，等等，以語文的“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索，而課文就是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的載體。
     平衡點三：大膽取舍，加強閱讀
      審視語文教材，有些文章完全是為了迎合單元的主題需要而設(shè)定，其示范的價值不高。以蘇教版八年級下冊為例，教學(xué)第二單元時教師選教《敬業(yè)和樂業(yè)》《陋室銘》即可，其他3篇可讓學(xué)生自讀；教學(xué)第三單元時可選教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《短文兩篇》〈古文〉，學(xué)生自讀其余3篇即可；教學(xué)第六單元時詳細講解課文《在莫泊桑葬禮上的演說》，讓學(xué)生理解演講詞的有關(guān)知識，其他的文章都可以放手讓學(xué)生自讀。如果我們再精簡一下教學(xué)，去粗存精，節(jié)省下來的時間就很多了。用余下的時間我們可以讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生做綜合性研究。
     語文課標提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。開展各種課外閱讀活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機會，這與應(yīng)試并不沖突，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀能力就提高了，應(yīng)試能力同樣也會提高的。南通海門東洲中學(xué)百合班的俞玉萍老師說，在她的教育生涯里有三樣?xùn)|西必不可少，那就是：源于對孩子潛力無限信任的夢想之旅，源于對孩子發(fā)展無限信任的閱讀之旅，源于對孩子幸福無限憧憬的生活之旅。“夢想、閱讀、生活”是百合班生活永遠的主旋律。她的學(xué)生初中3年除了學(xué)習(xí)課文，基本都是自主閱讀，學(xué)生們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記、小說……學(xué)生平時不做題，而是把做題的時間用來閱讀經(jīng)典，每個學(xué)生在3年里做了幾十萬字的讀書筆記。
      實際上，我們不應(yīng)把教學(xué)限制在應(yīng)試教育里。新生派名師代表人物郭初陽說，對于每一個教師來說，都可以根據(jù)自己的學(xué)養(yǎng)，做一些有創(chuàng)造性的工作，建設(shè)屬于自己的教學(xué)文本，這才是最有意義的，而不必有這樣那樣的限制，有這樣那樣的擔心，縮手縮腳，然后把自己完全封閉起來。郭初陽現(xiàn)在辦“越讀館”語文課程，教材全部是自選，選擇教材的標準是“有趣、有料、有種”。有趣就是教材要符合學(xué)生的年齡和心智；有料就是教材要有新鮮的視域，或悠久的經(jīng)典，含有豐富的信息量，讓學(xué)生感到驚奇；有種就是幫助培養(yǎng)現(xiàn)代公民的判斷力、同情心、正義感和參與熱情。
     平衡點四：不拘格式，適合就好
     適合的才是最好的。我們不可能完全顛覆傳統(tǒng)語文教學(xué)，但對有弊端的語文教學(xué)要有所突破，以期實現(xiàn)理想的語文教育。筆者認為，理想的語文課堂應(yīng)具有如下特征。
     1.理想的語文課堂應(yīng)是“書聲朗朗，議論紛紛”的課堂。語文課標提出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這里的朗讀是指在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的自然地感情朗讀；這里的議論是指讓學(xué)生自由闡述自己的見解。缺少了朗讀，就缺少了涵泳；缺少了真討論，就缺少了參與的熱情。例如，教學(xué)詩文，教師一定要少講，甚至不講，放手給學(xué)生自己去朗讀、理解、體會。比如《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》這樣的詩文，教師過多的講解就破壞了詩歌的意境。有時老師要敢于放手，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生搖頭晃腦地讀、靜心默想地讀，讓他們面紅耳赤地辯、獨樹個性地說。
     2.理想的語文課堂應(yīng)是“簡約如水，干凈清爽”的課堂。語文課堂教學(xué)會有許多矛盾，處理這些矛盾的最好方法就是辯證法。教學(xué)知加不知減，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。柳宗元的寓言《蝜蝂傳》寫的是一種小蟲子看到什么都要背在背上，最后活活被壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人。其實，對我們的教學(xué)也有警示意義。事實上，很多不成功的課就是被多余的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)壓死的，備課時覺得什么內(nèi)容都好，什么內(nèi)容都想教給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的消化能力。因此，我們的教學(xué)要學(xué)會做減法，大膽減掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者很欣賞余映潮老師提出的長文短教，語文教學(xué)要簡約、干凈。
      3.理想的語文課堂應(yīng)是“條理清晰，一線貫之”的課堂。審視當下的語文課堂，問答式教學(xué)法占有很大的比重。實際上，一節(jié)課設(shè)計一到兩個主問題，并貫穿整個課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)才最清晰最活潑最有效。比如，一位老師在設(shè)計《皇帝的新裝》一課時，就設(shè)計了兩個問題：一是請學(xué)生給這篇童話加個副標題，通過添加副標題的形式直接領(lǐng)會人物形象；二是請學(xué)生用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)，或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的。這節(jié)課就在這兩個問題的引導(dǎo)下完成了。兩個問題引起了整個課堂教學(xué)，生出萬般精彩，這才是真正的提問。再如，在設(shè)計《鄒忌諷齊王納諫》時，我們可以用三個主問題引領(lǐng)教學(xué)：①請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”成語故事；②自選內(nèi)容，用比較的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片；③在這篇課文中，有哪幾個關(guān)鍵字詞既推動著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？三個問題，三次深入的研讀活動，三次課中交流，層次清晰，學(xué)生活動充分。尤其是第三個話題，學(xué)生需要在對課文內(nèi)容進行從頭到尾的評析的基礎(chǔ)上，才能發(fā)表自己的見解。
      4.理想的語文課堂應(yīng)是“開放多元，多姿多彩”的課堂。時代在進步，語文課堂教學(xué)不能一成不變，我們需要根據(jù)課型來改變教學(xué)的模式。比如教學(xué)作文課，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到野外去觀察、去采風(fēng)；教學(xué)專題課，我們可以放手不教，讓學(xué)生去查找資料，進行比對、探究，從而得出結(jié)論；雙休日讓學(xué)生觀看電視節(jié)目《子午書簡》《丹韻詞音》，同時整合課文中某一類主題設(shè)計一個專題，如“誰的淚在飛——我讀李清照的《武陵春》”“浪花淘不盡英雄——我讀《龜雖壽》和《觀滄�！�”“天涯游子思鄉(xiāng)淚——《次北固山下》和《天凈沙·秋思》賞讀”“走進劉禹錫”等，讓學(xué)生查閱資料進行研究，甚至老師也可以參與其中，做到教學(xué)相長。

 
     作者簡介：余志明，，江蘇省語文特級教師，江蘇師范大學(xué)碩士生兼職導(dǎo)師，江蘇省語文教育學(xué)會理事會成員，現(xiàn)任教于江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)，近5年來，在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)之友》《語文天地》《中學(xué)語文》《作文教學(xué)通訊》《江蘇教育》等多家教育教學(xué)雜志發(fā)表論文60多篇，其中有6篇被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。

 

本文編號：18619