——新課程理念下促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的實(shí)踐研究

 

廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)  鄭俊治

老師們在“助學(xué)型課堂”聽課。

 
      一、“助學(xué)型課堂”的問題緣起
       在高中課堂教學(xué)中，一些教師往往忽視了學(xué)生作為生命個體的自主性和主體地位，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，崇尚“滿堂講”““標(biāo)準(zhǔn)答案”。一方面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師也在悲嘆：現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么被動？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？
面對上述現(xiàn)狀，2006年，筆者在新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)玉林市博白縣王力中學(xué)、廣西希望高中、南寧市武鳴縣太平中學(xué)的教學(xué)文化，樸實(shí)無華地提出了“幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的“助學(xué)”改革理念，通過構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以學(xué)的活動為基點(diǎn)”的“助學(xué)型課堂”，并在這些學(xué)校開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改善了教師的教與學(xué)生的學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
      二、“助學(xué)型課堂”的內(nèi)涵特點(diǎn)
      1.致力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”
      助學(xué)型課堂的引導(dǎo)，包括兩個方面：一是知識的引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)，科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)和與目標(biāo)一致的有層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去研究，去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能科學(xué)地將知識點(diǎn)歸放到知識結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)位置；運(yùn)用知識時(shí)，能清楚地從某一位置去提取，讓學(xué)生從知識的“供應(yīng)和需求”上建立“主動發(fā)展”機(jī)制。二是活動的引導(dǎo)，教師在課堂中充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與教學(xué)的情境，使學(xué)生在活動中主動參與、思考，積極探索，達(dá)成知識、能力、情感目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。在這里，教師的獨(dú)角戲變?yōu)閹熒�、生生互動�?ldquo;大舞臺”，傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“現(xiàn)代議事廳”，課堂教學(xué)生動活潑。
      2.著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”
      助學(xué)型課堂的誘導(dǎo)有兩個方面：一是“知識誘導(dǎo)”，著名教育家葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)。”當(dāng)學(xué)生對某一個問題不理解時(shí)，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去思維、去理解，直到學(xué)生掌握這一知識為止。二是“情趣誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到目標(biāo)相關(guān)聯(lián)時(shí)，他就會全身心地投入學(xué)習(xí)中，使探索新知的活動變成自身的迫切需要，變“要我學(xué)”的痛苦為“我要學(xué)”的快樂，從心理上建立“主動發(fā)展”的志趣。
      3.著重于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”
      助學(xué)型課堂的指導(dǎo)，主要是學(xué)法指導(dǎo)和認(rèn)知指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。而認(rèn)知指導(dǎo)是使學(xué)生掌握獲取知識、使用知識的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，給學(xué)生一把“主動發(fā)展”的鑰匙。在這樣的課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激發(fā)者；教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上；教是以“導(dǎo)”為主，目的是為了“不教”；學(xué)是以“練”為主，最終到達(dá)“會學(xué)”的目的。因此，多維互助、合作探究、共同體驗(yàn)成為助學(xué)型課堂的一大亮色。
      三、“助學(xué)型課堂”的理論依據(jù)
     本課題建構(gòu)的“助學(xué)”理念認(rèn)為，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展，需要教師提供有效的教學(xué)支援服務(wù)，在教學(xué)中教師應(yīng)樹立“學(xué)生為中心”“學(xué)習(xí)為基點(diǎn)”的“助學(xué)”意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的活動服務(wù)。其主要理論依據(jù)有：1.課程發(fā)展理論。20世紀(jì)90年代，美國威廉姆•多爾提出的新課程發(fā)展理論認(rèn)為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應(yīng)是一種“開放性、整和性、變革性”的新體系，應(yīng)是師生共同探索新知的陣地。師生互動是課堂活動中最大的亮點(diǎn)，而這需要一種嶄新的、合理的課堂教學(xué)模式與之匹配。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得。3.生本教育理論。生本教育理論認(rèn)為，人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這種教育思想與理論也是對“助學(xué)型課堂”的一種有力支撐。
      四、“助學(xué)型課堂”的實(shí)踐操作
      “助學(xué)型課堂”建立在以學(xué)生主體為核心的教學(xué)理念上，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)成為助學(xué)者。適應(yīng)這個教學(xué)策略的變化，“助學(xué)型課堂”的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該是助學(xué)式，即教師幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)。下面筆者就助學(xué)型課堂教師是如何上課的談些做法：
      1.以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)——“重學(xué)”
      助學(xué)型課堂一般以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、用學(xué)、復(fù)學(xué)、問學(xué)、導(dǎo)學(xué)等。其中，教師可以任意抽取其中幾個環(huán)節(jié)甚至一個環(huán)節(jié)組成一種助學(xué)課型。比如：一環(huán)節(jié)課型有自學(xué)課、互學(xué)課、用學(xué)課、復(fù)學(xué)課；三環(huán)節(jié)課型有“自學(xué)、互學(xué)、用學(xué)”；五環(huán)節(jié)課型有“定學(xué)、自學(xué)、示學(xué)、互學(xué)、用學(xué)”。無論那一種課型的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出由易到難、由簡至繁、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，且環(huán)節(jié)之間可螺旋式交替運(yùn)用，，甚至重復(fù)使用。課堂上教師的教學(xué)就是圍繞每一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開展有效的支援服務(wù)，或激發(fā)學(xué)生的興趣；或幫助學(xué)生思考；或鼓勵創(chuàng)新；或巧妙提問；或組織課堂討論、辯論；或提供實(shí)例引導(dǎo)等等。
      2.以“導(dǎo)”為方式開展助學(xué)服務(wù)——“善導(dǎo)”
      助學(xué)型課堂倡導(dǎo)充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，實(shí)施“以導(dǎo)助學(xué)”策略。“導(dǎo)”就是“引而不發(fā)，助人自助”。教師“助學(xué)”的方式很多，如情景助學(xué)、問題助學(xué)、練習(xí)助學(xué)、討論助學(xué)、比賽助學(xué)、展示助學(xué)、分層助學(xué)、案例助學(xué)等。不論何種助學(xué)，“導(dǎo)”都要貫穿其中，成為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的媒介。教師“導(dǎo)”的方式大致有：導(dǎo)趣(激發(fā)動機(jī)，引起興趣) ；導(dǎo)疑(巧設(shè)疑問，引發(fā)思維)；導(dǎo)法(引導(dǎo)方法，自主探索)；導(dǎo)悟（創(chuàng)設(shè)情境，探究發(fā)現(xiàn)）；導(dǎo)控(點(diǎn)撥精講，互學(xué)釋疑)；導(dǎo)結(jié)(歸納復(fù)學(xué)，總結(jié)規(guī)律)；導(dǎo)饋(用學(xué)檢測，反饋矯正)；導(dǎo)創(chuàng)（拓展遷移，實(shí)踐創(chuàng)新）等。教師的“善導(dǎo)”是助學(xué)型課堂最大特點(diǎn)之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展的主要手段。
      3.以“練”為抓手提高課堂實(shí)效——“多練”
      助學(xué)型課堂的主要抓手就是“以練促學(xué)”策略，注重練習(xí)、動手、實(shí)踐、交流和復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固應(yīng)用知識，培養(yǎng)技能技巧目的。“多練”的含義包括幾種：一是形式上的“多練”。“練”的形式有引導(dǎo)性的練、半獨(dú)立性的練、獨(dú)立性的練和課外作業(yè)的練，“多練”的形式可以是閱讀、問答、討論、操作、實(shí)驗(yàn)等，目的是以多樣化的練提高學(xué)生的興趣，加深對知識的理解。二是內(nèi)容上的“多練”。助學(xué)理念認(rèn)為，經(jīng)過一定周期的助學(xué)，大部分內(nèi)容學(xué)生都能夠自己學(xué)會，只有少數(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)需要教師引導(dǎo)。三是時(shí)間上的“多練”。助學(xué)型課堂提倡“導(dǎo)二練八”的大課堂理念，即一個實(shí)踐周期（如一個星期、一個學(xué)期）“最優(yōu)效”的臨界線是，教師導(dǎo)的時(shí)間原則上在一個周期的20%左右，學(xué)生自主發(fā)展和訓(xùn)練活動的時(shí)間要逐步到達(dá)80%左右。四是過程上的“多練”。教學(xué)過程要體現(xiàn)低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、多反饋的特點(diǎn)，讓學(xué)生層層推展，同時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生的“多練”和教師的“善導(dǎo)”要匯合于一個雙向、多向互動的科學(xué)訓(xùn)練體系。如“五環(huán)節(jié)助學(xué)型課堂”的操作訓(xùn)練，如下圖所示：

      此外，助學(xué)型課堂還突出以“問”（巧問）為主軸啟動學(xué)生思維，以“思”（誘思）為主攻促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鼓勵教師巧設(shè)關(guān)鍵問題、坡度問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展是助學(xué)型課堂的終極目標(biāo)和主攻方向，通過問題和訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力的形成。
      五、“助學(xué)型課堂”的案例分析
      “助學(xué)型課堂”其根植于新課程理念，又直接針對傳統(tǒng)課堂的弊端，因此該教學(xué)模式一經(jīng)推出，便受到了部分學(xué)校和教育專家的重視。筆者指導(dǎo)過的學(xué)校正在以“助學(xué)”理念深化課堂教學(xué)改革，許多教師尤其是語、數(shù)、英三門學(xué)科的教師踴躍參與實(shí)驗(yàn)，并已取得優(yōu)異的教學(xué)成績。下面以兩個條件相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級所上的語文課作一個分析：
      對照班：以教師為中心組織教學(xué)，課堂主要由教師講授為主。文章的生字新詞、時(shí)代背景、中心思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)，主要由老師在講授中完成，學(xué)生在聽講的過程中做好記錄，最后老師指導(dǎo)學(xué)生完成課后的習(xí)題。由于教師指導(dǎo)具體、詳盡，因此學(xué)生作業(yè)的正確率很高。
      實(shí)驗(yàn)班：以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按閱讀訓(xùn)練的要求自讀課文—提出問題—獨(dú)立思考、相互提問—在教師指導(dǎo)下討論（小組、全班）—完成作業(yè)—糾錯補(bǔ)漏。整個教學(xué)過程由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過師生互動、生生互動完成。
      實(shí)驗(yàn)結(jié)果：每教一篇課文后，經(jīng)過較長時(shí)間的擱置、“冷卻”，以事前不通知的方式、用同一套訓(xùn)練題對兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，雖然對照班和實(shí)驗(yàn)班的班級學(xué)生水平相當(dāng)，但每次幾乎都是實(shí)驗(yàn)班的成績優(yōu)于對照班。實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛活躍，學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率明顯有了提高，不少語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文，學(xué)生的合作能力明顯增強(qiáng)。
      實(shí)驗(yàn)分析：為什么試驗(yàn)班的成績優(yōu)于對照班？原因在于：1.在對照班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)，而在實(shí)驗(yàn)班中，從學(xué)生自讀提出問題，到討論、解決問題，整個教學(xué)過程都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)下完成的�？梢�，助學(xué)型課堂的有效性與學(xué)生投入的程度、主動發(fā)展的程度成正比關(guān)系。2.在對照班中教師的作用發(fā)揮過度，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主閱讀的權(quán)利，而在實(shí)驗(yàn)班中，教師的指導(dǎo)適度，著眼于引導(dǎo)學(xué)生自求理解，使學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)能力得到了應(yīng)有的鍛煉。
     六、“助學(xué)型課堂”的實(shí)踐思考
      實(shí)施“助學(xué)型課堂”的前提要求教師就更多地站在學(xué)生的角度考慮問題，做到以學(xué)論教，為學(xué)而教。教學(xué)中實(shí)施的“導(dǎo)二練八”助學(xué)理念，教師導(dǎo)的少了，但教師導(dǎo)的作用卻變得更加重要，備課需要更加周全，教師關(guān)注全體的時(shí)間更多，對教師調(diào)控課堂的能力有更高的要求等。這需要教師具有科研意識、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)。另外，助學(xué)型課堂”的“樂學(xué)”“活學(xué)”“會學(xué)”“多練”正是為了最終減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分地?fù)碛凶灾靼l(fā)展的權(quán)利，享有樂趣，強(qiáng)化體驗(yàn)。

本文編號：18588