本文關(guān)鍵詞：淺析臺灣國文教育的本真特色，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：任何一個民族的語言文字都不僅僅代表某種符號系統(tǒng)或者交際工具。一方面,語言文字本身反映了一個民族認識世界的思維方式；另一方面,民族文化也附著于語言文字得以繼承和發(fā)展。臺灣寶島與祖國大陸同根同源,尤其作為母語教育的語文,必然有著很多相通或相同的地方。假如通過研究探討,能把兩岸的語文教育經(jīng)驗集中起來,那對漢語漢字走向世界無疑具有促進作用。 “語文”在臺灣,小學稱為“國語”,“國中”(初中)與高中稱為“國文”,“語”“文”之分剖,在學段上的界定,已見其概念之嚴謹。同時,臺灣的國文教育延續(xù)了民國時期大陸國文教育的傳統(tǒng),保有較多的中華傳統(tǒng)文化。本篇論文以《木蘭詩》為例,講述隱藏在兩岸語文教學設(shè)計背后所體現(xiàn)出來的有關(guān)教學思維、教學方法、課程價值定位、接受主體特征等方面的差異。筆者認為,對于臺灣國文教學的評價,具體來說,一是在于教學設(shè)計的發(fā)散思維,將各種點子與想法以圖像視覺的景象呈現(xiàn),強調(diào)思維和記憶的關(guān)聯(lián)性；二是在于臺灣語文教學時間更為寬裕和細致,甚至細致到每一分鐘都要時盡其用,同類教學時間大約是大陸的二至三倍；三是講究掌握課文的背景知識,由一點發(fā)而窮根究底,甚至于注釋的出處都標記得極為仔細和認真,體現(xiàn)國學底蘊真功夫；四是著重培養(yǎng)學生精讀的能力,構(gòu)建極為完善的閱讀規(guī)范,相比之下,大陸的精讀和略讀則略顯蒼白無力,精略不分；五注重發(fā)揮學生的主體作用,遵循有意義的接受學習,而不是死板的“填鴨式”、“注入式”教學。 全文分為三章,第一章從宏觀角度對臺灣教育體制和國文的由來做一個較為全面的歷史性介紹,為第二章和第三章的微觀分析做一個鋪墊,同時也為后文講述臺灣國文教育的本真特色及其所帶來的啟示做一個總結(jié)性的陳述。通過對臺灣國文教學的綜述性介紹,了解臺灣國文教育的基本特征,如對傳統(tǒng)文化的重視,臺灣國文教育的流變,流變的具體表現(xiàn),教材的編寫與課文內(nèi)容的選擇。第二章主要是將兩岸地區(qū)《木蘭詩》教案設(shè)計的代表作進行具體對比,如教學內(nèi)容的選取、教學方法的選擇、教學流程等方面的異同,來挖掘這幾篇教案設(shè)計背后所呈現(xiàn)的教育理念。第三章主要講述由臺灣陳滿銘教授的《木蘭詩》教學設(shè)計所帶來的啟迪及其背后所體現(xiàn)出來的臺灣國文教育的本真特色。當前,內(nèi)地的國學熱和素質(zhì)教育正處于蒸蒸日上發(fā)展之時,本研究正是在次種背景之下,通過對我國臺灣地區(qū)的國文教育的深入研究和反思,希望給目前正處于摸索階段的大陸語文教育領(lǐng)域的相關(guān)改革帶來一點啟迪和裨益。
【關(guān)鍵詞】：國文教育 教學異同 本真特色 啟迪
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言與文獻綜述10-13
• 一、研究目的10-11
• 二、研究現(xiàn)狀11
• 三、研究范圍與對象11
• 四、研究方法11
• 五、研究期限11-12
• 六、研究方法12-13
• 第一章 臺灣國文教育綜述13-24
• 1.1 臺灣國文教育發(fā)展簡介14-15
• 1.2 臺灣國文教育對傳統(tǒng)文化的重視15-19
• 1.2.1 承上啟下的臺灣國文教育15-16
• 1.2.2 臺灣國文教材的本土化傾向16-18
• 1.2.3 臺灣國文教材的選材特點18-19
• 1.3 臺灣國文教育中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與融合19-24
• 1.3.1 國文教育地位下降19-20
• 1.3.2 臺灣國文教育現(xiàn)代化的標志20-24
• 第二章 《木蘭詩》教學設(shè)計及背后教學理念的兩岸對比24-42
• 2.1 教學目標的對比24-28
• 2.2 教學內(nèi)容的對比28-34
• 2.3 教學流程的對比34-38
• 2.4 教學方法的對比38-42
• 第三章 《木蘭詩》教學設(shè)計背后的臺灣國文教學本真特色及啟示42-56
• 3.1 臺灣國文教學的本真特色43-46
• 3.1.1 臺灣國文教材編寫43-44
• 3.1.2 臺灣國文教學課程目標44-46
• 3.2 臺灣國文教學帶來的啟示46-56
• 3.2.1 重訓詁,厚底蘊47-49
• 3.2.2 夯基礎(chǔ),少花俏49-50
• 3.2.3 重人文,少形式50-53
• 3.2.4 賞多元,多綜合53-56
• 結(jié)語56-58
• 參考文獻58-60
• 致謝60-62

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 韓雪;90年代美國社會科課程的發(fā)展態(tài)勢[J];比較教育研究;2001年08期

2 鐘晨音,徐長江;臺灣地區(qū)中小學九年一貫課程改革的特色及其省思[J];比較教育研究;2002年06期

3 劉寶存;全人教育思潮的興起與教育目標的轉(zhuǎn)變[J];比較教育研究;2004年09期

4 陳玉秋,鄭芳;弘揚中華文明 注重人文教育 臺灣中學《國文》教材摭論[J];廣西青年干部學院學報;2000年05期

5 陳菊先;中國大陸、臺灣、香港語文教育目標比較[J];華中師范大學學報(人文社會科學版);1999年03期

6 韓艷梅;大陸《語文課程標準》與臺灣《語文課程綱要》之比較研究[J];教育科學;2003年03期

7 馮增俊;中國臺灣中小學課程世紀變革探析[J];教育科學;2005年02期

8 韓艷梅;管窺當前臺灣語文課程發(fā)展[J];遼寧師范大學學報;2002年05期

9 黃新憲;傳統(tǒng)文化與臺灣教育[J];上海教育科研;1993年06期

10 歐用生;從綜合活動課程談臺灣課程統(tǒng)整的趨勢[J];全球教育展望;2002年04期

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 本報記者 陳占彪;[N];社會科學報;2008年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馬春雨;心理學視角下的語文教材研究[D];云南師范大學;2006年

  本文關(guān)鍵詞：淺析臺灣國文教育的本真特色，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：370893