“文化自信”已經(jīng)成為我國的基本國策,傳承與創(chuàng)新中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國當(dāng)前重大的文化戰(zhàn)略。教育關(guān)系著民族與國家的發(fā)展,如何才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力與文化的共同成長,這是值得廣大教師思考、解決的問題。成都市泡桐樹小學(xué)的Y老師一直致力于把傳統(tǒng)文化融合滲透于小學(xué)識(shí)字教學(xué)中,創(chuàng)建了“漢字文化”課程,為語文課程與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合提供了借鑒。本文通過案例編寫,客觀、詳細(xì)地呈現(xiàn)了Y老師探索漢字文化課,把傳統(tǒng)文化有機(jī)融合進(jìn)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探索過程。然后從教學(xué)方式、課程建構(gòu)、校本教材研制幾方面總結(jié)分析Y老師融合滲透的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所取得的成果。也從教學(xué)評(píng)價(jià)、教師文化素養(yǎng)兩方面提出了建議和期望。經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn),Y老師在漢字文化課程的探索中,始終把漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,立足探尋漢字背后豐富的文化內(nèi)涵、文化精神,讓學(xué)生在識(shí)字能力提升的同時(shí)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得以提升,這體現(xiàn)了“語言文字、文化精神”并行不悖的教學(xué)理念,符合新時(shí)代語文核心素養(yǎng)及學(xué)生成長的需要。但是,由于各種因素,Y老師的“漢字文化”課程仍然有待進(jìn)一步完善,傳統(tǒng)文化融合滲透識(shí)字教學(xué)的模式有待進(jìn)一步改進(jìn),漢字文化課程的推廣還有不少問題需要... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Y老師早期的“漢字-文化”模式

味解字、相關(guān)典故、漢字古今、古完成學(xué)習(xí)漢字的任務(wù)，又能達(dá)到滲字的興趣，屢試不爽，何樂而不為 2.1 Y 老師早期的“漢字-文化”模式摸索中，Y 老師發(fā)現(xiàn)這種方式存在的傳遞。尤其是六個(gè)板塊在課堂中識(shí)字與傳統(tǒng)文化融合的目的有出生的實(shí)際狀況，尋找新的契合點(diǎn)，模式。


本文編號(hào)：3585644