隨著我國中學(xué)教育體制的改革發(fā)展,國內(nèi)普通中學(xué)課程體系逐步形成了由國家課程、地方課程、校本課程組成的“三級課程體系”。自此,地方和學(xué)校選修課逐漸作為重要組成部分出現(xiàn)在各中學(xué)的課程教學(xué)計劃當(dāng)中。這類具備地方特色、校本特色以及具有一定活動課程性質(zhì)的中學(xué)選修課程,俗稱為中學(xué)特色課程。然而,傳統(tǒng)中學(xué)對于校園教育空間的設(shè)計,仍停留在以國家課程授受為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育體系層面內(nèi)。隨著近年來中學(xué)特色課程受重視程度的提升和開展規(guī)模的逐步擴(kuò)大,傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)用房空間愈發(fā)無法適應(yīng)中學(xué)特色課程不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式和不斷改良的教學(xué)內(nèi)容。在此背景下,傳統(tǒng)中學(xué)校園紛紛針對新開設(shè)的特色課程,調(diào)整和改造原有的教學(xué)用房空間。新建的中學(xué)校園,也紛紛針對未來可能開展的特色課程內(nèi)容,采用更具創(chuàng)新適應(yīng)性的教育空間設(shè)計。針對中學(xué)特色課程開展的教育空間設(shè)計,逐漸成為近年來各中學(xué)校園教育空間設(shè)計的熱點。論文在實地調(diào)研和案例研究的基礎(chǔ)上,梳理和總結(jié)了當(dāng)前中學(xué)特色課程的主流開課類型和授課模式,并提出對應(yīng)類型課程所需要的空間功能和環(huán)境氛圍。在問題導(dǎo)向下,論文由整體到局部,從校園總體空間組織、平面功能組織、教學(xué)空間單元具體布局和校園公共空間設(shè)計... 

【文章來源】：華南理工大學(xué)廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：192 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究范圍示意圖

探討。例如，新加坡教育部于2006年發(fā)起了“智慧國2015”項目；德國于2008年在“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟框架下設(shè)立了“MINT友好學(xué)�！钡哪甓葘W(xué)校評選項目；日本于2014年在“教育信息化愿景”的推動下開展了“超級高中”建設(shè)計劃；葡萄牙于2007年宣布的“葡萄牙中學(xué)建筑現(xiàn)代化計劃”；芬蘭于2011年提出“FINNABLE2020”項目；美國研究所與美國教育部聯(lián)合發(fā)布了《STEM2026:STEM教育中的創(chuàng)新愿景3》等等。這些項目旨在推動21世紀(jì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和創(chuàng)設(shè)工作，對中學(xué)教育空間進(jìn)行現(xiàn)代化改造，提高未來課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。圖1-2：未來教室實驗室構(gòu)成示意圖及其中文翻譯來源：《未來學(xué)校白皮書》歐洲學(xué)校聯(lián)盟于2012年成立了“未來教室實驗室（TheFutureClassroomLab,FCL）”創(chuàng)新項目。該未來教室實驗室在物理上是由巨大的開放式空間構(gòu)成，主要功能包括互動區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交流區(qū)、發(fā)展區(qū)等六個區(qū)域，這些功能的提出對未來教室空間的設(shè)計帶來了新的要求和新的挑戰(zhàn)。在葡萄牙政府宣布的“葡萄牙中學(xué)建筑現(xiàn)代化計劃(PortugueseSecondarySchoolBuildingModernisationProgramme)”當(dāng)中，提出對葡萄牙境內(nèi)中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化改造，并要求改造后建筑的應(yīng)能夠提供以下的教育空間：一是有吸引力的空間，以支持良好的教學(xué)實踐；二是靈活的空間，可以快速適應(yīng)課程的變化和不斷發(fā)展的教育理論和實踐、以及信息技術(shù)的發(fā)展；三是多功能空間，支持多樣化的課程設(shè)計，供學(xué)校和社區(qū)廣泛使用；四是安全、無障礙和包容的空間，為使用者提供健康的環(huán)境；五是持久環(huán)保的教育空間，能夠減少能源消耗以及管理和維護(hù)成本4。該計劃對教育空間的需求，可作為我3金慧,胡盈瀅.以STEM教育創(chuàng)新引領(lǐng)教育未來——美國《STEM2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》報告的解讀與啟示[J].遠(yuǎn)

華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文12第二章國內(nèi)中學(xué)特色課程開展需求及對教育空間的適應(yīng)性要求2.1特色課程的開展趨勢與用房需求2.1.1特色課程的開展趨勢（1）中學(xué)課程的多元化、特色化發(fā)展趨勢傳統(tǒng)的中學(xué)教育主要圍繞國家標(biāo)準(zhǔn)課程的開展，課程以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合美術(shù)、音樂、體育等藝體學(xué)科開展，課程教育基本在以普通教室為主、專用教室為輔的傳統(tǒng)教育空間內(nèi)開展。圖2-1：某地方中學(xué)課程安排表圖2-2：某地方中學(xué)課程表來源：網(wǎng)絡(luò)資料來源：網(wǎng)絡(luò)資料在這種傳統(tǒng)中學(xué)校園里，學(xué)生依賴“被動式”學(xué)習(xí)方法，教師只注重“應(yīng)試效果”的培養(yǎng)理念。隨著這種傳統(tǒng)教學(xué)互動模式的弊端日漸顯露，家長、老師、教育專家等社會各方日益希望未來的中學(xué)教育可以一種由傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性、去個性化”的教學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)向一種更適應(yīng)現(xiàn)代社會的"主動性、獨立性、獨特性、體驗性、個性化"的教學(xué)模式。近年來針對學(xué)生德育、美育需求定制化提出的素質(zhì)教育、揚長教育、終身發(fā)展教育、地方特色教育等符合“未來校園3.0”趨勢的教育理念，日漸受到各中學(xué)的青睞。教育部于2016年9月出臺的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，未來中國教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才。文中指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基儲自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點。而中國教育科學(xué)研究院和未來學(xué)校實驗室聯(lián)合發(fā)布的《未來學(xué)校白皮書》中，則針對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]適應(yīng)新教育理念的中學(xué)專用教室空間研究[D]. 楊林佼.北京建筑大學(xué) 2018
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[4]少兒書院體驗空間的展示設(shè)計研究[D]. 朱鵬飛.中國美術(shù)學(xué)院 2018
[5]當(dāng)代教育新理念下的中學(xué)建筑教育空間模式與設(shè)計探討[D]. 張艷穎.浙江大學(xué) 2015
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[8]北京市地理教室建設(shè)基本原則的研究[D]. 張雪.首都師范大學(xué) 2013
[9]超大規(guī)模高中專用教室空間計劃研究[D]. 任丙玉.西安建筑科技大學(xué) 2013
[10]與我國素質(zhì)教育相適應(yīng)的城市小學(xué)校教學(xué)空間研究[D]. 朱獻(xiàn).浙江大學(xué) 2012



本文編號：3497537