本文關(guān)鍵詞：求新與復(fù)古的變奏——康有為、梁?jiǎn)⒊�、�?yán)復(fù)的社會(huì)心理與行為特點(diǎn)研究

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【摘要】： 心理史學(xué)趨向的教育史研究,在20世紀(jì)末初露端倪。因?yàn)槌霈F(xiàn)時(shí)間比較晚,因此在以往的研究中,存在著概念界定模糊,研究范疇籠統(tǒng),研究方法不當(dāng)?shù)葐栴}。本研究試圖運(yùn)用以社會(huì)心理學(xué)概念和范疇為基礎(chǔ)的心理史學(xué)研究范式,從社會(huì)心理學(xué)的角度,對(duì)康有為、梁?jiǎn)⒊蛧?yán)復(fù)三位教育家的社會(huì)心理和行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。同時(shí),試圖通過對(duì)三位教育家社會(huì)心理和行為特點(diǎn)的分析和探討,能對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育和教育者,提供一些新的借鑒和啟迪。 本研究在交代相關(guān)理論和研究思路的基礎(chǔ)上,具體探討了康有為、梁?jiǎn)⒊蛧?yán)復(fù)在不同的歷史時(shí)期所形成的自我意識(shí)、所扮演的社會(huì)角色的不同,以及對(duì)行為動(dòng)機(jī)和行為方向所產(chǎn)生的影響；分析了他們走上“教育救國(guó)”的社會(huì)心理基礎(chǔ)以及他們的教育思想和具體教育實(shí)踐的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)。通過具體分析得出結(jié)論：第一,從學(xué)源結(jié)構(gòu)來看,他們都有著深厚的國(guó)學(xué)功底,都倡導(dǎo)西學(xué),但其西學(xué)功底以及對(duì)西方的認(rèn)識(shí)途徑是不同的；第二,從思想道路來看,他們都經(jīng)歷了從維新到復(fù)古的轉(zhuǎn)變,思想最終回歸傳統(tǒng),但具體的思想之路又有所不同；第三,從教育思想來看,由于三者自我意識(shí)的差異,他們又各自具有自己獨(dú)特的教育主張和具體行為方向。另外,通過對(duì)三位教育家的具體分析,本研究還就他們所處的時(shí)代背景,中國(guó)近代知識(shí)分子的獨(dú)特性,以及三位教育家對(duì)當(dāng)代教育者的啟示進(jìn)行了討論。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：K256.5

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本文編號(hào)：1243196