本文關(guān)鍵詞：從課堂言語(yǔ)互動(dòng)透視高校師生關(guān)系的異化

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【摘要】：師生關(guān)系,是以教育為背景的一種社會(huì)人際關(guān)系。作為校園中最基本的一種人際關(guān)系,它貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育活動(dòng)中,是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的“紐帶”。無(wú)論從教育教學(xué)的角度來(lái)談還是從學(xué)生身心發(fā)展的角度來(lái)講都非常重要。在培養(yǎng)社會(huì)棟梁的高等學(xué)府里,師生之間關(guān)系的重要性顯得尤為突出。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的變遷,從近年來(lái)的社會(huì)輿論與筆者的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)如今的高校師生關(guān)系出現(xiàn)了諸多異化問(wèn)題:冷漠、疏離、功利等,這些與我們所提倡的“良好的高校師生關(guān)系”背道而馳。本文中,筆者對(duì)“師生關(guān)系的異化”這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步解釋,對(duì)這一現(xiàn)象做了進(jìn)一步探究并對(duì)其背后的原因進(jìn)行初步的探討。由于課堂是高校師生之間進(jìn)行溝通與交流最主要的場(chǎng)所,因此,筆者主要采用課堂觀察法,通過(guò)分析課堂師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)透視師生關(guān)系是否發(fā)生了異化。同時(shí),結(jié)合訪談法與句子完成測(cè)試作為輔助手段進(jìn)一步探究發(fā)生了哪些異化以及異化的原因。結(jié)果表明,如今的高校師生關(guān)系確實(shí)出現(xiàn)了異化的問(wèn)題:第一,師生之間存在相互認(rèn)知陌生化,客體化;第二,師生感情冷漠化,緊張化;第三,師生交往功利化,不協(xié)調(diào)化。究其原因,并不是單方面所造成的。傳統(tǒng)教育觀念的影響,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)校的管理體制,信息技術(shù)的發(fā)展,教師所持的教學(xué)觀,大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的松懈態(tài)度等都是造成師生關(guān)系出現(xiàn)異化的原因。因此,想要改善高校師生關(guān)系需要多方面的努力與配合。
【關(guān)鍵詞】：高校師生關(guān)系 課堂言語(yǔ)互動(dòng) 異化
【學(xué)位授予單位】：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.6
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 第一章 緒論13-15
• 1.1 研究的背景13
• 1.2 研究的意義13-14
• 1.2.1 理論意義13-14
• 1.2.2 實(shí)踐意義14
• 1.3 研究思路14
• 1.4 研究方法14-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述15-27
• 2.1 相關(guān)概念15-19
• 2.1.1 課堂互動(dòng)15
• 2.1.2 課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)15
• 2.1.3 師生關(guān)系15-18
• 2.1.3.1 高校師生關(guān)系的內(nèi)涵16-17
• 2.1.3.2 和諧的師生關(guān)系17-18
• 2.1.4 異化18-19
• 2.1.4.1 異化的概念18
• 2.1.4.2 教育中的異化18-19
• 2.1.4.3 師生關(guān)系的異化19
• 2.1.4.4 高校師生關(guān)系的異化19
• 2.2 相關(guān)理論19-22
• 2.2.1 社會(huì)互動(dòng)論19-20
• 2.2.2 語(yǔ)境理論---話語(yǔ)基調(diào)20-22
• 2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究22-27
• 2.3.1 國(guó)內(nèi)研究成果22-25
• 2.3.1.1 高校師生關(guān)系的古今演變22
• 2.3.1.2 師生關(guān)系的異化現(xiàn)狀22-23
• 2.3.1.3 師生關(guān)系的異化原因23-25
• 2.3.1.4 改善高校師生關(guān)系的建議與對(duì)策25
• 2.3.2 國(guó)外研究成果25-26
• 2.3.2.1 立足于教育心理學(xué)的視角25
• 2.3.2.2 立足于教育的視角25-26
• 2.3.3 對(duì)已有研究的述評(píng)26-27
• 第三章 研究設(shè)計(jì)及過(guò)程27-35
• 3.1 研究?jī)?nèi)容27
• 3.2 研究對(duì)象27-28
• 3.3 研究步驟與過(guò)程28-35
• 3.3.1 文獻(xiàn)的梳理與分析28
• 3.3.2 課堂觀察28-33
• 3.3.3 句子完成測(cè)驗(yàn)33
• 3.3.4 相關(guān)人員的訪談33-35
• 第四章 研究結(jié)果與分析35-65
• 4.1 基于“弗蘭德斯課堂互動(dòng)系統(tǒng)”透視的師生關(guān)系現(xiàn)狀與分析35-45
• 4.1.1 FIAS樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析35-40
• 4.1.2 FIAS樣本方差分析及結(jié)論40-45
• 4.2 基于“語(yǔ)境理論-話語(yǔ)基調(diào)”透視的高校師生關(guān)系現(xiàn)狀與分析45-55
• 4.3 從句子完成測(cè)試與訪談透視的高校師生關(guān)系現(xiàn)狀與分析55-65
• 4.3.1 句子完成測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)55-61
• 4.3.2 從訪談法透視高校師生關(guān)系異化的原因61-65
• 第五章 結(jié)論與討論65-73
• 5.1 高校師生關(guān)系的異化的特征65-66
• 5.2 高校師生關(guān)系的異化的原因分析66-70
• 5.2.1 歷史層面原因分析67
• 5.2.2 經(jīng)濟(jì)層面原因分析67
• 5.2.3 信息發(fā)展層面原因分析67-68
• 5.2.4 高校管理層面的原因分析68-69
• 5.2.5 教師層面的原因分析69-70
• 5.2.6 學(xué)生層面的原因分析70
• 5.3 建設(shè)良好師生關(guān)系的對(duì)策與建議70-73
• 5.3.1 政府層面70-71
• 5.3.2 學(xué)校層面71
• 5.3.3 教師層面71-72
• 5.3.4 學(xué)生層面72-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄77-84
• 附錄Ⅰ 訪談提綱77-79
• 附錄Ⅱ 句子完成心理測(cè)試79-81
• 附錄Ⅲ 課堂觀察量表81-84

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：939507