發(fā)布時間：2017-09-22 11:26

  本文關鍵詞：人本主義教育思想視域下對高�！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課考試的思考

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【摘要】：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課(簡稱“基礎課”)是一門以提高大學生的思想道德素質為主要目的,以加強大學生思想修養(yǎng)的自覺性為著力點的課程,也是對大學生進行思想教育的一種途徑,通過學習使學生樹立正確的三觀(世界觀、人生觀、價值觀),加強自我修養(yǎng),提升思想道德素質和法律素質,對促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。而考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是進行教學評價的一種常用手段,在一定程度上能穩(wěn)定該課程的教學秩序、保證教學質量�？茖W的考試具有導向、激勵、評價、診斷等功能,對提高“基礎課”的教學質量、深化“基礎課”教學與考試改革、激發(fā)學生學習動力、全面實施素質教育起到促進作用。然而,思考當前“基礎課”考試,仍然存在著不注重發(fā)揮學生的主體性；有的考試內容不合理,針對性不強；考試現(xiàn)狀與教學目標之間存在不平衡性；缺乏多樣化的考試方式；考試重結果、輕過程,是一種靜態(tài)的考試：考試成績構成不合理等問題。分析高�！盎A課”考試中存在的問題并結合問題借鑒人本主義教育思想探索“基礎課”的考試方法,這不僅是從大學生個人全面發(fā)展的需要出發(fā),也是符合時代對所需人才的要求。本論文本著解決這些問題為目的,于2015年11月份在云南大學對當前高�！盎A課”的考試現(xiàn)狀做了相關的問卷調查,以人本主義教育思想中羅杰斯的思想作為理論支撐,對“基礎課”考試的方式方法進行了思考和探索性的分析,當前的“基礎課”考試不夠重視學生的中心地位,而羅杰斯人本主義思想中的“以學生為中心”的內容卻能很好的彌補這一點,使“基礎課”考試研究有一個新視角。希望本論文所總結的一點建議對“基礎課”考試改革具有一點借鑒意義。
【關鍵詞】：高校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課 考試 人本主義教育思想
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 導言9-22
• (一) 選題的背景和研究意義9-12
• 1、選題的背景9-10
• 2、研究意義10-12
• (二) 相關研究綜述12-18
• 1、國外關于德育考試的研究12-14
• 2、國內相關研究綜述14-18
• (三) 研究思路、方法、創(chuàng)新點18-22
• 1、研究思路18-19
• 2、研究方法19-21
• 3、創(chuàng)新點21-22
• 一、“基礎課”考試的相關概述22-32
• (一) “基礎課”考試的相關概念22-24
• 1、“基礎課”的概念22
• 2、“基礎課”考試的概念22-23
• 3、人本主義教育思想的內涵23
• 4、羅杰斯的人本主義教育思想的內涵23-24
• 5、以學生為中心的考試觀念24
• (二) “基礎課”考試的性質和應具備的特點24-28
• 1、“基礎課”考試的性質25-26
• 2、“基礎課”考試應具備的特點26-28
• (三) “基礎課”考試的功能28-32
• 1、導向功能28-29
• 2、激勵功能29-30
• 3、評估功能30-31
• 4、診斷功能31-32
• 二、人本主義教育思想的相關概述32-41
• (一) 簡述人本主義教育思想的代表人物及觀點32-33
• 1、代表人物及觀點32-33
• 2、把羅杰斯的人本主義教育思想作為理論支撐的緣由33
• (二) 羅杰斯人本主義教育思想的相關概述33-39
• 1、“以學生為中心”教育思想的歸屬問題33-35
• 2、羅杰斯人本主義教育思想的主要內容35-39
• (三) 羅杰斯人本主義教育思想與“基礎課”的內在關聯(lián)39-41
• 1、具有相同的教育本質39
• 2、羅杰斯人本主義教育思想豐富了“基礎課”的考試方式39-40
• 3、兩者都關注現(xiàn)實問題40
• 4、兩者具有相同的人才培養(yǎng)目標40-41
• 三、探析“基礎課”考試存在的局限性及考試應貫徹的原則41-54
• (一) “基礎課”考試存在的局限性42-50
• 1、沒有充分發(fā)揮學生的主體性42-43
• 2、有的考試內容不合理,針對性不強43-46
• 3、考試現(xiàn)狀與教學目標之間存在一定差距46-47
• 4、缺乏多樣化的考試方式47-48
• 5、重考試結果、輕考試過程,是一種“靜態(tài)”考試48-49
• 6、考試成績的構成不夠合理49-50
• (二) 當前“基礎課”考試應該貫徹的原則50-54
• 1、堅持以人為本,全面貫徹素質教育的原則51-52
• 2、知行統(tǒng)一的原則52
• 3、堅持發(fā)揮學生主體性的原則52-53
• 4、科學性原則53
• 5、評價與指導相結合的原則53-54
• 四、借鑒羅杰斯的人本主義教育思想提出相應對策54-71
• (一) 樹立“以學生為中心”的考試觀念55-57
• 1、樹立“以學生為中心”的考試觀念的內涵55
• 2、確立以學生為中心的考試觀念的目的55-57
• (二) 增強考試內容的時代性和針對性57-59
• 1、教考分離57-58
• 2、增強內容結構的合理性58-59
• (三) 考試方式的多樣性59-64
• 1、理論知識的考試方式與行為實踐的考試方式59-62
• 2、“基礎課”期末考試方式的選擇62-63
• 3、把握好“基礎課”的考試頻率63-64
• (四) 注重學生的自我評價64-67
• 1、為什么要注重學生的自我評價64-66
• 2、如何讓學生進行自我評價66-67
• (五) 變靜態(tài)考試為動態(tài)考試67-68
• 1、動態(tài)考試的意義67
• 2、如何變靜態(tài)考試為動態(tài)考試67-68
• (六) 成績評定要多維度68-71
• 1、成績評定多維度的原因68
• 2、成績評定多維度的操作步驟68-71
• 結語71-72
• 附錄72-76
• 參考文獻76-79
• 致謝79

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本文編號：900554