本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工科探究式教學(xué)的評估策略與方法

  更多相關(guān)文章： 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 評估策略 評估方法

【摘要】：汕頭大學(xué)在OBE工程教育改革過程中,深入推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,探索出了一條符合其要求和特點(diǎn)的多層級漸進(jìn)性探究式教學(xué)模式�；谔骄渴浇虒W(xué)的特點(diǎn),選擇合適的學(xué)習(xí)效果評估策略與方法成為探究式教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過多門課程的實(shí)踐與摸索,汕頭大學(xué)構(gòu)建出一整套完善的學(xué)習(xí)效果評估策略與方法,并付諸實(shí)踐。結(jié)果表明,基于學(xué)習(xí)效果的評估策略與方法能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交織相融、貫穿始終,而且是探究式教學(xué)持續(xù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。
【作者單位】： 汕頭大學(xué)工學(xué)院;工程教育研究中心;教育部CDIO試點(diǎn)工作組;汕頭大學(xué)高等教育研究所;汕頭大學(xué)工程教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 評估策略 評估方法
【基金】：教育部人文社科工程科技人才培養(yǎng)專項(xiàng)課題“工程科學(xué)教育中基于學(xué)習(xí)科學(xué)的探究式教育研究”(10JDGC005)、“CDIO工程教育模式中國化與再創(chuàng)新的實(shí)踐研究”(13JDGC015)資助
【分類號】：G642.4
【正文快照】： 受高等教育質(zhì)量問責(zé)運(yùn)動以及工程人才國際流動性增強(qiáng)等因素影響,歐美發(fā)達(dá)國家高等工程教育改革呈現(xiàn)出圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)效果”來組織開展教育教學(xué)的趨向。美國學(xué)者斯派帝(Spady W.D.)在《基于效果的教育模式:爭議與答案》一書對基于學(xué)習(xí)效果的教育模式(OBE)進(jìn)行了深入研究。[1]該

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 黃斌;建構(gòu)主義視野下外語評估策略的構(gòu)建[D];西南大學(xué);2007年

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