發(fā)布時間：2017-09-16 15:12

  本文關(guān)鍵詞：開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)轉(zhuǎn)型問題研究

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【摘要】：教育部規(guī)定,原則上從2015年起來自師范專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)同時不再直接取得教師資格,其教師資格的認定將同全國參與教師認定的考生一樣,共同參與全國統(tǒng)一考試獲得,如此一來,地方師范大學(xué)的教師教育專業(yè)的優(yōu)勢更加弱化。從本質(zhì)上看,傳統(tǒng)意義的師范生已經(jīng)“不復(fù)存在”。我國教師教育也從定向培養(yǎng)時期,經(jīng)過混合形態(tài)時期,完全進入了開放時期。在開放化的背景下,地方師范大學(xué)的教師教育專業(yè)的發(fā)展面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)有來自校內(nèi)其他專業(yè)的沖擊、有來自優(yōu)秀地方師范大學(xué)的競爭、也有來自綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的新興沖擊。面對種種挑戰(zhàn)和機遇,地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)的未來發(fā)展該何去何從,其面對沖擊應(yīng)如何應(yīng)對,如何完成轉(zhuǎn)型都是值得深入研究的問題。本研究采用文獻研究法、案例分析法、比較研究法,分六部分對地方師范大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型問題進行研究。本文首先概述選擇這個題目研究的緣由,界定相關(guān)概念,綜述相關(guān)文獻,交代研究思路與方法。其后分析現(xiàn)階段地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)在教師教育開放化大背景下的發(fā)展現(xiàn)狀,明確教師教育專業(yè)應(yīng)在地方師范大學(xué)中的地位和作用。再在辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)下,通過國際比較和借鑒提出了地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型方向,并進行詳細的論述。并探討地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)轉(zhuǎn)型在具體實施方面的落實,包括:(1)結(jié)合教師資格考試相關(guān)規(guī)定,探討課程體系轉(zhuǎn)型方面應(yīng)該如何操作,并結(jié)合實際提出相關(guān)課程體系轉(zhuǎn)型的設(shè)想;(2)結(jié)合分析現(xiàn)狀,從人才培養(yǎng)模式方面探討地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型,并逐一進行具體的論述;(3)從管理體制方面探討地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型應(yīng)該如何操作。整體結(jié)合相關(guān)政策規(guī)定,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀案例,從理論理念到實踐操作各方面提出開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)的相關(guān)轉(zhuǎn)型措施。
【關(guān)鍵詞】：開放化 地方師范大學(xué) 教師教育轉(zhuǎn)型
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G652.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-14
• 一、選題緣由8-9
• （一）教師資格制度的改革8
• （二）教師教育的開放化趨勢明顯8-9
• （三）提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求9
• 二、概念界定9
• （一）地方師范大學(xué)9
• （二）教師教育專業(yè)9
• 三、文獻綜述9-12
• （一）文獻構(gòu)成9-10
• （二）文獻綜述10-12
• 四、研究思路與方法12-14
• （一）研究思路12-13
• （二）研究方法13-14
• 第二章 開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)的定位與因應(yīng)轉(zhuǎn)型14-20
• 一、教師教育專業(yè)的定位14-18
• （一）教師教育開放化14
• （二）開放化背景下地方師范大學(xué)中教師教育專業(yè)現(xiàn)狀14-17
• （三）教師教育專業(yè)的主體核心地位不動搖17-18
• 二、教師教育專業(yè)的因應(yīng)轉(zhuǎn)型18-20
• 第三章 開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型20-23
• 一、以教師資質(zhì)養(yǎng)成為本20-21
• 二、以實踐應(yīng)用取向為重21
• 三、關(guān)注教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展21-22
• 四、定制化服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育22-23
• 第四章 開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型23-28
• 一、著力培養(yǎng)卓越型教師23-24
• 二、注重教師教育專業(yè)人才的全程化培養(yǎng)24-28
• （一）面向教師資格的職前培養(yǎng)25
• （二）面向教學(xué)實踐的入職培養(yǎng)25-26
• （三）面向素質(zhì)提升的職后培養(yǎng)26-28
• 第五章 開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)型28-34
• 一、從一元到多元的課程選擇模式轉(zhuǎn)型28-29
• 二、協(xié)調(diào)教師教育專業(yè)課程設(shè)置29-32
• （一）以面向教師資格證取得為核心的課程設(shè)置29-30
• （二）以教學(xué)專業(yè)實踐為必然取向的課程設(shè)置30-32
• （三）與當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際密切相關(guān)的課程設(shè)置32
• 三、以一體化為依托的終身學(xué)習(xí)課程設(shè)置32-34
• 第六章 開放化背景下地方師范大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與管理體制的轉(zhuǎn)型34-41
• 一、教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型34-37
• （一）教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀34-35
• （二）分類型的人才培養(yǎng)模式35-36
• （三）應(yīng)用型訂單式教師教育培養(yǎng)模式36
• （四）縱橫向可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式36-37
• 二、教師教育專業(yè)管理體制轉(zhuǎn)型37-41
• （一）學(xué)校頂層管理與教師教育專業(yè)管理體制的對接37-38
• （二）教師教育整合化管理體制轉(zhuǎn)型38-39
• （三）U-G-S聯(lián)動管理39-41
• 結(jié)論41-43
• 參考文獻43-46
• 致謝46-47
• 個人簡歷及在學(xué)期間的研究成果進和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文47

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本文編號：863802