本文關鍵詞：創(chuàng)新與崛起—美國成為世界高等教育中心的過程研究

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【摘要】：自近代自然科學產生以來,世界高等教育中心被認為經歷了從意大利(1410-1530)、英國(1600-1750)、法國(1650-1830)、德國(1770-1830)到美國(1830-)的四次轉移,形成了五大中心。從意大利、英國、法國到德國,再到美國的每一次世界高等教育中心的轉移,不僅僅是世界高等教育中心的區(qū)域性轉移,更是其時領軍世界高等教育的高等教育中心的變革與成長,以及由此導致的各國高等教育體制的重新洗牌。英、法和德三國的高等教育制度在其中心時期都對美國現代高等教育體制的形成產生重要影響。1933年,納粹上臺后,在法西斯專政的獨裁統治下,德國高等教育迅速衰落。翌年,諾貝爾獎官網公布獲獎者名單,物理、化學、生物或醫(yī)學、文學四個領域的獲獎者全部來自美國,標志著美國取代德國成為新的“世界高等教育中心”。觀察美國高等教育發(fā)展史,我們發(fā)現,早在一個世紀前,美國就已經形成了獨特穩(wěn)定的現代高等教育體系,其基本結構在一個世紀里都未曾發(fā)生改變,并使美國成為當今世界高等教育體系中最為發(fā)達的國家。然而在19世紀以前,美國高等教育領域十分貧瘠,大學的學術質量遠不及歐洲各國大學的水準。一直到進入19世紀以后,美國高等教育利用其后發(fā)優(yōu)勢,一方面吸收和繼承英、法、德等國家先進的教育理念與制度,另一方面通過自身不斷的變革與創(chuàng)新,逐漸形成了具有“共同治理”、公私立大學并舉、“學術自由”等鮮明特色的高等教育體系,并在高等教育規(guī)模和諾貝爾獎獲得者數量、一流大學數量等代表高等教育質量指標上以絕對優(yōu)勢超越英、法、德等老牌高等教育強國。2008年,我國高校在校生2021萬,高等教育規(guī)模首次超過俄羅斯、印度和美國等國,成為世界第一,但在科研實力、一流大學數量和國際化水平等方面與歐美高等教育強國還存在較大差距。在當前全球高等教育“美國化”趨勢下,中國面臨的變革抉擇是與17世紀-18世紀末美國面臨英國“牛橋”模式、18世紀末-19世紀中葉美國面臨法國教育理念以及19世紀初-19世紀末美國面臨德國大學的變革抉擇相一致的。在我國高等教育人口基數如此龐大的現實國情下,參考美國建設世界高等教育中心、發(fā)展高等教育的成功經驗,對我國發(fā)展高等教育、實現“從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”的目標有重要的啟示作用。
【關鍵詞】：創(chuàng)新 崛起 世界高等教育中心 美國高等教育
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G649.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 緒論11-32
• (一) 問題提出11-13
• (二) 研究意義13
• (三) 核心概念界定13-15
• 1. 世界高等教育中心13-14
• 2. 美國成為世界高等教育中心的過程14-15
• (四) 文獻綜述15-30
• 1. 關于世界科學活動中心的研究16-18
• 2. 關于世界高等教育中心的研究18-20
• 3. 關于美國成為世界高等教育中心的研究20-22
• 4. 關于美國高等教育的研究22-30
• (五) 研究思路與方法30-32
• 1. 研究思路30
• 2. 研究方法30-32
• 一、美國成為世界高等教育中心的背景32-38
• (一) “新大陸”的發(fā)現與地域文化的多樣性32-33
• (二) 發(fā)達資本主義經濟與國際地位的躍升33-34
• (三) 聯邦主義(Federalism)與教育的放權34-36
• (四) “美國夢”與美國教育的工具導向36-38
• 二、美國成為世界高等教育中心的過程38-66
• (一) 殖民地時期：美國私立高等教育的萌芽38-43
• (二) 新國家時期：美國私立高校的自治43-48
• (三) 獨立戰(zhàn)爭時期至19世紀末：美國州立大學的勃興48-51
• (四) 南北戰(zhàn)爭時期至美國大學協會的誕生：美國現代大學制度的確立51-56
• (五) 南北戰(zhàn)爭時期至20世紀初：美國應用型大學的發(fā)展56-59
• (六) 南北戰(zhàn)爭時期至《關于學院與大學治理的聲明》的發(fā)表：美國高校治理結構的成熟59-62
• (七) 19世紀末至20世紀末：美國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張62-66
• 三、美國作為世界高等教育中心的主要標志66-83
• (一) 高等教育規(guī)模：“大眾化”先導66-68
• (二) 科研實力：科學家的搖籃68-73
• (三) 一流大學數量：世界三大大學排行榜的寵兒73-75
• (四) 高等教育輻射：高等教育“國際化”的集大成者75-77
• (五) 加州高等教育體系：系統化發(fā)展的區(qū)域高教模式77-83
• 1. 加州高教總體規(guī)劃制定的背景78-79
• 2. 加州高教總體規(guī)劃的主要內容79-81
• 3. 加州高教總體規(guī)劃的影響81-83
• 四、美國成為世界高等教育中心的幾點啟示83-99
• (一) 保障高校獨立性,倡導“學術自由”的大學核心理念84-86
• (二) 鼓勵特色辦學,促進形成分層定位的高等教育體系86-89
• (三) 優(yōu)化高校管理體制,探索“共同治理”的新模式89-92
• (四) 重視政府資助和社會捐贈,建設高等教育的多元投入機制92-96
• (五) 并軌“高職”、“高專”,塑造我國短期高校優(yōu)勢特色96-99
• 結語99-101
• 參考文獻101-111
• 攻讀學位期間取得的研究成果111-112
• 致謝112-114

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：860967