本文關(guān)鍵詞：關(guān)于完全學(xué)分制下高校教師角色的研究

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【摘要】：隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的增加,高校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。在人才培養(yǎng)模式上高校進(jìn)行了改革。完全學(xué)分制作為一種人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自主空間,同時(shí),也為教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施完全學(xué)分制改革的過程中,高校教師承擔(dān)著重要的責(zé)任使命,這是因?yàn)榻處熓峭耆珜W(xué)分制改革的具體踐行者,他們的信念和行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成長(zhǎng)。目前,關(guān)于完全學(xué)分制改革的研究主要側(cè)重從學(xué)生的角度探討各種問題,較少從教師的角度進(jìn)行探索,本文研究了完全學(xué)分制高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換,以期為教師角色轉(zhuǎn)換提供參考。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和調(diào)查研究法,通過對(duì)學(xué)年學(xué)分制高校教師角色和完全學(xué)分制高校教師角色的分析與比較,提出了完全學(xué)分制高校教師角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策。本文的內(nèi)容主要分為三個(gè)部分:第一部分探究了學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、角色定位、角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)概念。第二部分分析比較了學(xué)年學(xué)分制高校教師的角色和完全學(xué)分制高校教師的角色。在學(xué)年學(xué)分制下,高校教師主要表現(xiàn)出了知識(shí)的傳授者、權(quán)威者、保守者和待命者的角色。在完全學(xué)分制下,鑒于完全學(xué)分制的特點(diǎn)和要求,將教師角色定位為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)者、團(tuán)結(jié)互助的開放者、積極的進(jìn)取者、研究的指導(dǎo)者和良好品行的示范者。第三部分探討提出了完全學(xué)分制高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策。首先,學(xué)校和教師需要提高認(rèn)識(shí),從思想上做好轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備;接著,學(xué)校和教師要明確各自的責(zé)任義務(wù),制定轉(zhuǎn)換策略;最后,學(xué)校要建立考核制度,利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式規(guī)范教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐。本文對(duì)高校教師完全學(xué)分制角色進(jìn)行定位,并為高校及其教師提供了從學(xué)年學(xué)分制角色向完全學(xué)分制角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策,對(duì)研究者和實(shí)行完全學(xué)分制改革高校的教師具有參考的意義。
【關(guān)鍵詞】：完全學(xué)分制 教師角色 高等教育
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-16
• （一）問題提出11
• （二）研究綜述11-14
• （三）研究目的14-15
• （四）研究方法15
• （五）創(chuàng)新之處15-16
• 一、完全學(xué)分制與教師角色定位16-23
• （一）完全學(xué)分制與不同學(xué)分制的區(qū)別16-18
• 1．完全學(xué)分制與學(xué)分制16-17
• 2．完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制17-18
• （二）教師角色與角色定位18-20
• 1．教師角色18-19
• 2．角色定位19-20
• （三）角色轉(zhuǎn)換20-23
• 1．角色轉(zhuǎn)換21
• 2．角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容與原則21-23
• 二、完全學(xué)分制高校教師角色與學(xué)年學(xué)分制高校教師角色比較23-33
• （一）學(xué)年學(xué)分制高校教師的角色23-26
• 1．知識(shí)的傳授者23-24
• 2．權(quán)威者24-25
• 3．保守者25
• 4．待命者25-26
• （二）完全學(xué)分制高校教師的角色26-31
• 1．學(xué)習(xí)的組織者26-27
• 2．指導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)者27-28
• 3．團(tuán)結(jié)合作的開放者28-29
• 4．積極的進(jìn)取者29-30
• 5．研究的指導(dǎo)者30
• 6．良好品行的示范者30-31
• （三）兩種學(xué)分制高校教師角色的比較31-33
• 1．知識(shí)學(xué)習(xí)的形式不同31
• 2．師生關(guān)系的類型不同31-32
• 3．教師間合作的程度不同32
• 4．教師與學(xué)校的關(guān)系不同32-33
• 三、高校教師完全學(xué)分制角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策33-46
• （一）提高認(rèn)識(shí)、思想轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵34-37
• 1．滿足學(xué)生個(gè)性化需求34-35
• 2．應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要35-36
• 3．符合教育本質(zhì)的責(zé)任需要36-37
• （二）學(xué)年學(xué)分制到完全學(xué)分制高校教師角色轉(zhuǎn)換37-42
• 1．明確學(xué)校和教師各自的責(zé)任37-38
• 2．加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)38-40
• 3．制定轉(zhuǎn)換策略40-42
• （三）建立考核制度，獎(jiǎng)罰分明42-46
• 1．建立獎(jiǎng)懲制度43-44
• 2．落實(shí)考核制度，，實(shí)行質(zhì)量管理44
• 3．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善44-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-53
• 作者攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄53-54
• 致謝54-55

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