本文關(guān)鍵詞：師范生生命教育研究

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【摘要】：教師作為教育活動(dòng)的基本要素之一,是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵角色。所以,教師是否具有生命意識(shí)、生命教育的意識(shí)以及生命教育施教的技能,是生命教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵所在�？墒�,真實(shí)情況是教師的生命教育素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們期望的水平,由此,我們需要關(guān)注教師的生命教育素質(zhì)的培養(yǎng)問題。對現(xiàn)有教師進(jìn)行生命教育相關(guān)培訓(xùn)是一種方法,但是效果不甚理想,我們需要一種更為有效、更為持久的方法來提升教師的生命教育素質(zhì),那就是從根源上提升教師的生命教育素質(zhì),即對師范生進(jìn)行生命教育。在校師范生擁有兩種角色,一個(gè)是普通大學(xué)生,一個(gè)是未來教師,他們中的大部分人將會(huì)是基礎(chǔ)教育工作者,擔(dān)任生命教育的實(shí)施者的角色。對師范生進(jìn)行生命教育,不僅能夠使他們形成健康的生命觀,更重要的是可以培養(yǎng)她們的生命教育素質(zhì),把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的生命教育教師。本文包括四大部分。第一部分為緒論部分,本部分首先闡述了師范生生命教育這一問題的研究背景,研究背景主要包括時(shí)代呼喚師范生生命教育、生命教育師資力量不足、教師生命教育素質(zhì)低下三個(gè)方面;接下來進(jìn)行了相關(guān)概念的界定,對生命教育、師范生生命教育以及教師的生命教育素質(zhì)進(jìn)行解讀;然后對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;最后介紹了本研究的研究意義和研究方法。第二部分是師范生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析,本部分主要是由師范生生命教育的現(xiàn)狀入手,分析得出其中存在的問題。第三部分是對師范生生命教育存在問題進(jìn)行歸因分析,分別從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面予以分析。第四章是師范生生命教育的建構(gòu),首先是明確師范生生命教育建構(gòu)的理論基礎(chǔ);其次是在分析師范生的雙重身份的基礎(chǔ)上,明確師范生生命教育的目標(biāo);緊接著確立師范生生命教育的內(nèi)容;最后是師范生生命教育的途徑思考,分別從師范生個(gè)人教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育四個(gè)方面予以分析。
【關(guān)鍵詞】：師范生 生命教育素質(zhì) 生命教育
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G651
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 一、緒論10-26
• （一）選題背景10-12
• 1. 時(shí)代呼喚師范生生命教育10
• 2. 生命教育師資力量不足10-11
• 3. 教師生命教育素質(zhì)低下11-12
• （二）相關(guān)概念的界定12-14
• 1. 生命教育12-13
• 2. 師范生生命教育13
• 3. 教師的生命教育素質(zhì)13-14
• （三）文獻(xiàn)綜述14-23
• 1. 國外研究現(xiàn)狀14-16
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-22
• 3. 對已有研究的評析22-23
• （四）研究意義23-24
• 1. 理論意義23
• 2. 實(shí)踐意義23-24
• （五）研究方法24-26
• 1. 文獻(xiàn)研究法24
• 2. 問卷調(diào)查法24-26
• 二、師范生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析26-36
• （一）調(diào)查問卷概述26-27
• 1. 調(diào)查目的26
• 2. 調(diào)查內(nèi)容26
• 3. 調(diào)查對象與調(diào)查方法26-27
• （二）調(diào)查結(jié)果與分析27-36
• 1. 對師范生生命意識(shí)的調(diào)查27-29
• 2. 對師范生對生命教育的了解與認(rèn)識(shí)的調(diào)查29-31
• 3. 對高校生命教育的開展情況的調(diào)查31-36
• 三、師范生生命教育存在問題的歸因分析36-42
• （一）學(xué)校方面36-38
• 1. 學(xué)校和教育行政部門對生命教育不夠重視36
• 2. 生命教育資源有限36-38
• （二）家庭方面38-39
• 1. 家庭教育忽視生命教育38
• 2. 錯(cuò)誤的家庭教育理念和方式對師范生生命觀的不良影響38-39
• 3. 不良的家庭環(huán)境對師范生的惡劣影響39
• （三）社會(huì)方面39-42
• 1. 網(wǎng)絡(luò)對師范生生命觀的負(fù)面影響39-40
• 2. 大眾文化對師范生產(chǎn)生的負(fù)面影響40-42
• 四、師范生生命教育的建構(gòu)42-54
• （一）明確師范生生命教育的目標(biāo)42-46
• 1. 作為未來教師42-44
• 2. 作為大學(xué)生44-46
• （二）確立師范生生命教育的內(nèi)容46-48
• 1. 生命教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)46
• 2. 學(xué)科生命教育46
• 3. 生命教育的意識(shí)和能力46-47
• 4. 生命價(jià)值教育47-48
• 5. 死亡教育48
• （三）建構(gòu)師范生生命教育的途徑48-54
• 1. 家庭教育是師范生生命教育的根基48-50
• 2. 學(xué)校教育是師范生生命教育的主要途徑50-52
• 3. 社會(huì)教育是師范生生命教育的保障52-54
• 參考文獻(xiàn)54-60
• 附錄60-64
• 后記64-66
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄66-67

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4 西南大學(xué) 羅生全 成都市高新區(qū)濱河學(xué)校 敬仕勇;教育研究,立足本土解決問題[N];光明日報(bào);2012年

5 如皋市教育局教科室 袁s，

本文編號(hào)：849284