發(fā)布時間：2017-09-09 20:07

  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案初擬及能力指標(biāo)測評體系的構(gòu)建研究

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【摘要】：1研究背景2000年以來,國家大力促進(jìn)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)和發(fā)展�！笆寰V要”政府報告中表明：要引導(dǎo)“應(yīng)用型”的地方高校不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時,醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)也指出要營造促進(jìn)應(yīng)用型人才與研究型人才協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境。然而,隨著越來越多的護(hù)理本科生進(jìn)入臨床,護(hù)理本科生卻并沒有真正成為“應(yīng)用型”人才,出現(xiàn)了重理論輕實踐的現(xiàn)象。究其原因,一方面,是因為本科生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié);另一方面,是由于本科生自身定位較高。而從院校因素來看,目前培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、目不具體詳細(xì)、重要性不突出,課程設(shè)置改革框架不明確,培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間缺少量化評價指標(biāo)的問題。因此,亟待出臺“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案。2研究目的2.1明確“應(yīng)用型”護(hù)理本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)與條目權(quán)重目前,雖然有針對護(hù)理本科生的培養(yǎng)目標(biāo),但針對“應(yīng)用型”的尚不明確。因此本研究首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。首先,使用德爾菲法制定“應(yīng)用型”護(hù)理本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)體系指標(biāo),明確應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)的具體條目。其次,針對培養(yǎng)目標(biāo)條目進(jìn)行權(quán)重分析,發(fā)掘“應(yīng)用型”護(hù)理本科生培養(yǎng)目標(biāo)中重要的條目,便于院校以此為依據(jù)側(cè)重培養(yǎng)。2.2對現(xiàn)有課程進(jìn)行融合建立“應(yīng)用型”護(hù)理本科生課程體系通過文獻(xiàn)、郵件索取、網(wǎng)頁瀏覽方式對國內(nèi)外護(hù)理本科課程進(jìn)行對比,并根據(jù)對比方案和某校八年制課程融合方案為依據(jù),以某醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)15級護(hù)理本科培養(yǎng)方案的現(xiàn)有課程為基礎(chǔ),制定專家咨詢問卷。通過使用專家咨詢法,對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合,討論適合“應(yīng)用型”護(hù)理本科生學(xué)習(xí)的課程設(shè)置科目與方案,以此為課程改革提供依據(jù),使得課程內(nèi)容貼近護(hù)理工作所用；體現(xiàn)護(hù)理特色、減少理論與實踐的脫節(jié)、減少課程數(shù)量。從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)效果。并遵循整體性、綜合性原則,逐步探索符合我國現(xiàn)況又能與國際銜接的護(hù)理教育課程體系。2.3借鑒臺灣課程地圖進(jìn)行建立課程評價對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的評價方法使用雷達(dá)圖法,將培養(yǎng)目標(biāo)與課程進(jìn)行連接,從而通過學(xué)生分?jǐn)?shù)即可進(jìn)行相應(yīng)能力的初步評價,為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課提供初步的參考。因此本研究借鑒臺灣教務(wù)電子文件管理系統(tǒng)(e-plotfolio)中的課程地圖(curriculum map)原理設(shè)置雷達(dá)圖法(蛛網(wǎng)式能力評價)能力指標(biāo)體系,將通過培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)課程相對應(yīng),最后通過學(xué)生在該門課程中的分?jǐn)?shù),得出學(xué)生的綜合能力評價。3方法和對象3.1對象在納入的23名專家中,其中護(hù)理教育方向15人,臨床護(hù)理管理方向8人,研究方向覆蓋了兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、外科護(hù)理、急危重癥護(hù)理、老年護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、護(hù)理管理及護(hù)理教育。第一輪有效回收問卷21份,21名專家來自醫(yī)科大學(xué)15人,三甲醫(yī)院6人。正高級職稱52.4%(11/21),副高級47.6%(10/21)。博士23.8%(5/21),碩士57.1%(12/21),本科19.0%(4/21)。平均工作年限22.93±7.95,最少的工作13年,最長的工作40年。二輪后有效回收20份問卷。在第三部分的研究中,使用專家評議法,對5位專家進(jìn)行了咨詢,并請2名專家對方案進(jìn)行修改評價。同時,咨詢臺灣東吳大學(xué)教務(wù)處注冊課務(wù)組與臺北護(hù)理健康大學(xué)評鑒中心加權(quán)方案,進(jìn)行算法的核對。3.2方法采用德爾菲法和層次分析法,2015年5月到2015年12月間,采取電子郵件和紙質(zhì)版問卷的方式進(jìn)行專家咨詢。進(jìn)行2輪專家咨詢,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。問卷回收后,經(jīng)檢驗合格,用Excel2007、SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。對所咨詢專家的組成結(jié)構(gòu)用描述性統(tǒng)計進(jìn)行分析,對研究的可靠性進(jìn)行檢驗方面則使用專家積極性、權(quán)威系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析。在確定條目指標(biāo)后,通過對重要性均數(shù)的計算,依據(jù)重要性評分運用Saaty相對重要性等級表,對“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中每一個一級、二級指標(biāo)下的子條目分別進(jìn)行逐項兩兩比較,賦予相應(yīng)的分值。根據(jù)層次分析理論,將“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐級劃分為4個層次：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層(一級指標(biāo))、要素層(二級指標(biāo))和因子層(三級指標(biāo))。前期使用德爾菲法,依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論制定一級指標(biāo)、依據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類細(xì)化二級指標(biāo),建立“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過專家對條目的重要性賦值,采用層次分析(Analytic Hierarchy Process,AHP)法構(gòu)造判斷矩陣。計算各指標(biāo)權(quán)重,并檢驗其邏輯一致性。使用同樣的方法,得出應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)方案。在通過專家對每門課程所對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)條目的加權(quán)評價結(jié)果與權(quán)重系數(shù),進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的能力指標(biāo)評價體系測算,并進(jìn)行網(wǎng)頁版評價體系制作。4結(jié)果4.1專家咨詢法得出應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和權(quán)重2輪咨詢后共回收有效問卷20份。本研究專家咨詢科學(xué)性可靠性良好：專家回復(fù)積極,權(quán)威程度為0.849,肯德爾和協(xié)系數(shù)為0.130-0.293,協(xié)調(diào)程度良好((P0.05)。通過2輪專家咨詢,得出“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的一級指標(biāo)3個：態(tài)度、價值觀與基本素養(yǎng)；知識目標(biāo)；能力目標(biāo);二級指標(biāo)15個,三級指標(biāo)63個。一級指標(biāo)中,“態(tài)度與價值觀”權(quán)重為0.56,“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”權(quán)重相同,為0.22。二級指標(biāo)中,在價值觀層面,“專業(yè)態(tài)度”和“思想素質(zhì)”權(quán)重比較高；知識目標(biāo)中,“專業(yè)基礎(chǔ)知識”權(quán)重最高；而能力目標(biāo)中,“溝通能力”和“應(yīng)用能力”的權(quán)重最大。所有權(quán)重條目隨機一致性比率(CR)均小于0.10,不存在邏輯混亂。4.2通過專家咨詢結(jié)果確定應(yīng)用型護(hù)理本科人才課程體系經(jīng)過兩輪的專家咨詢,初步確定31門課程。將課程體系進(jìn)行了初步的融合,制定了5個課程模塊,包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)課等。并將原有的護(hù)理模塊按照系統(tǒng)進(jìn)行分類。將原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊融入到護(hù)理的課程之中,從而進(jìn)一步實現(xiàn)課程與實際工作相接軌。主要內(nèi)容包含：①增加專業(yè)選修課程模塊(主要針對�？祁愋驼n程)：精神科護(hù)理學(xué)、護(hù)理營養(yǎng)學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué),突出學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的特長：②融合課程模塊(主要針對思政課程,護(hù)理人文課程,護(hù)理研究領(lǐng)域課程)：社會主義模塊(軍事理論、思想道德修養(yǎng)、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史、毛澤東思想與中國特色社會主義)；③拆分融合模塊(主要針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)課程)：成人護(hù)理護(hù)理學(xué),包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液及腫瘤系統(tǒng)、內(nèi)分泌代謝疾病、運動系統(tǒng)與皮膚。模塊設(shè)置更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí),并與臺灣相類似。4.3使用雷達(dá)圖法將課程所得能力與培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)通過對專家在每門融合后課程的能力評分多少計算均分,最終確定每門課程在不同培養(yǎng)目標(biāo)權(quán)重中的能力所屬權(quán)重。通過同學(xué)在該門課程的得分,核算出同學(xué)通過學(xué)習(xí)該門課程所獲得對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的得分。當(dāng)學(xué)生修夠一定的學(xué)分時,對所有得分進(jìn)行綜合,得出學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力體現(xiàn)。進(jìn)行網(wǎng)頁版評價體系制作測算回執(zhí)雷達(dá)圖,使得整體更加直觀,從而達(dá)到課程與培養(yǎng)目標(biāo)的量化結(jié)合,也是對學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的量化體現(xiàn)�？梢詣討B(tài)和靜態(tài)的觀察到院校與個人培養(yǎng)綜合能力效果,了解縱向在不同年份培養(yǎng)綜合能力的差別和橫向與他人或其他院校綜合能力評定對比情況。同時,可以從微觀個人、課程角度和宏觀院校角度對能力進(jìn)行綜合評價。并且,即可以綜合量化能力結(jié)果,也可以定性的直觀了解綜合能力評價結(jié)果。通過此方案與算法,可以將其應(yīng)用于本科生個人綜合能力評價,也可對院校整體培養(yǎng)效果進(jìn)行評定。5結(jié)論5.1“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)知識和應(yīng)用并重首先,本研究明確并細(xì)化了培養(yǎng)目標(biāo),使得目標(biāo)條目更加具體有利于操作。另外,現(xiàn)有的護(hù)理本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)為通科培養(yǎng),而制定“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)和權(quán)重后,則對條目解析更詳細(xì),有所側(cè)重并傾向應(yīng)用性。例如在能力方面,則強調(diào)“B11應(yīng)用能力”和“B12溝通能力(0.095)”。其中應(yīng)用能力是指適應(yīng)能力、各項護(hù)理操作的應(yīng)用能力,再次體現(xiàn)“應(yīng)用型”重實用的特點。在培養(yǎng)過程中,應(yīng)減少護(hù)生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠盡快熟悉操作,將書本知識轉(zhuǎn)化成對患者的臨床護(hù)理工作中。而溝通能力則側(cè)重“C50與患者和家屬的溝通：護(hù)患交流能力。具有在專業(yè)實踐中與護(hù)理對象和相關(guān)專業(yè)人員有效溝通與合作的技能(0.063)”。隨著近年來護(hù)理沖突增加,溝通能力顯得十分的重要。有效的溝通不僅可以緩解家屬的情緒,而且有利于增加患者信心和心理舒適程度,增加康復(fù)的幾率。5.2“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才課程設(shè)置趨向于按系統(tǒng)分類雖然專家對一些課程融合存在不同的意見。因此,經(jīng)過課題小組討論與致電聯(lián)系咨詢相關(guān)專家討論,最終達(dá)成一致。第二輪課程設(shè)置融合體現(xiàn)以下三個目的：①�？祁愋驼n程突出學(xué)生能力培養(yǎng)特色,增強其就業(yè)實力；②思政課程、護(hù)理人文課程,護(hù)理研究領(lǐng)域課程融合,貫穿授課始終,全程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與科研意識,以及終身學(xué)習(xí)的理念；③基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程融入內(nèi)外科護(hù)理之中,增強理論知識在護(hù)理工作中應(yīng)用的連貫性。通過這3個特色,再次體現(xiàn)實用性特點,以護(hù)理實踐工作應(yīng)用角度出發(fā),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即進(jìn)行操作的探索,從而進(jìn)一步體現(xiàn)“應(yīng)用型”特色。5.3“應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)合有利于對學(xué)生整體評價產(chǎn)生影響將培養(yǎng)目標(biāo)與課程相結(jié)合進(jìn)行評價,一方面可以在最終結(jié)果中,體現(xiàn)學(xué)生在每項能力的綜合評價。另一方面,可以將培養(yǎng)目標(biāo)運用到課程的形成性評價之中,學(xué)生通過每個學(xué)期所修課程的評價情況進(jìn)行調(diào)整,并且可以通過興趣進(jìn)行選修,從而增加在某一能力上的特長。從而進(jìn)一步解決了培養(yǎng)目標(biāo)無法量化的問題。而從整體上,量化后的培養(yǎng)目標(biāo)通過疊加,可以實現(xiàn)對學(xué)院整體當(dāng)年教學(xué)能力和院校能力的更深層次評價。本校每門課程對應(yīng)的核心能力項目(還包含比重),是由學(xué)系討論與確定的,制定好之后,再交由教務(wù)處建置到系統(tǒng)中。學(xué)生修課后,所有課程的綜合能力,系以學(xué)系制定的核心能力來看學(xué)生各項能力的獲取情況,而各個能力的獲得,系由學(xué)生修習(xí)之各課程對應(yīng)能力權(quán)重之累加(總和)。最后參考學(xué)系畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)及其所有規(guī)劃課程之能力加總值來估算加權(quán)。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型 護(hù)理本科 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 能力指標(biāo)評價
【學(xué)位授予單位】：南方醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：R47-4;G642
【目錄】：

• 摘要3-8
• Abstract8-15
• 第一章 前言15-25
• 1.1 研究背景15-16
• 1.2 各個院校培養(yǎng)目標(biāo)的對比16-20
• 1.3 課程設(shè)置的對比現(xiàn)狀20-21
• 1.4 研究設(shè)想21-25
• 第二章 “應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與權(quán)重設(shè)置25-44
• 2.1 概念界定25-27
• 2.2 對象與方法27-31
• 2.3 結(jié)果31-40
• 2.4 討論40-43
• 2.5 小結(jié)43-44
• 第三章 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)課程融合方案的制定44-56
• 3.1 課程設(shè)置原則與“應(yīng)用型”護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置分析44-49
• 3.2 “應(yīng)用型”護(hù)理本科人才培養(yǎng)課程融合專家咨詢49
• 3.3 結(jié)果49-53
• 3.4 討論53-56
• 第四章 能力指標(biāo)測評體系的構(gòu)建56-73
• 4.1 概念界定56-57
• 4.2 指標(biāo)構(gòu)建方案說明57-59
• 4.3 結(jié)果59-69
• 4.4 討論69-73
• 第五章 能力評價方案的初步檢測驗證73-78
• 5.1 對象73
• 5.2 方法73
• 5.3 結(jié)果73-77
• 5.4 討論77-78
• 第六章 全文總結(jié)78-80
• 1 本研究總結(jié)78-79
• 2 本研究的特色與創(chuàng)新之處79
• 3 本研究的局限性和后續(xù)展望79-80
• 參考文獻(xiàn)80-84
• 附件一 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程融合”專家調(diào)查表(第一輪)84-100
• 附件二 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程融合”專家調(diào)查表(第二輪)100-112
• 附件三 “應(yīng)用型”護(hù)理本科生課程對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)能力體系評價咨詢問卷112-119
• 附錄四 參與專家咨詢以及參與課題討論咨詢的專家與單位名單119-120
• 致謝120-122
• 在讀期間研究情況122-123

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中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 記者 朱衛(wèi)國邋通訊員 朱強;歩城鎮(zhèn)大力培養(yǎng)農(nóng)村適用人才[N];濟寧日報;2008年

2 電子科技大學(xué)黨委副書記 王亞非;堅持電子信息專業(yè)特色 豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵[N];中國電子報;2009年

3 北京師范大學(xué)校長 鐘秉林;創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)階段性[N];中國教育報;2010年

4 中英合作“中高職銜接課程改革理論與實踐項目”課題組成員 呂紅 辜川毅;中職升高職，在課程上脫節(jié)[N];中國教育報;2012年

5 展?jié)?擔(dān)承社會責(zé)任　培育民族中堅[N];光明日報;2005年

6 本報記者　 潘秀慧;培養(yǎng)高科技人才 護(hù)航新農(nóng)村建設(shè)[N];溫州日報;2006年

7 郭桂英;文化產(chǎn)業(yè)需要人文教育的支撐[N];中國改革報;2007年

8 王勇進(jìn);合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)[N];解放軍報;2002年

9 張慧 王小占;花兒為什么這樣紅[N];光明日報;2013年

10 李永莉;永仁縣大力培養(yǎng)農(nóng)村適用人才[N];楚雄日報(漢);2008年

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