本文關(guān)鍵詞：新疆部分高師院�；瘜W專業(yè)師范生TPACK調(diào)查研究

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【摘要】：自2005年Mishra和Koehler提出了整合技術(shù)的學科教學知識這一教師知識的框架,如何提高教師運用信息技術(shù)開展教學的能力成為了當前研究的一個熱門話題。教育信息化為師范院校畢業(yè)生提供了施展才華的廣闊平臺,同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。TPACK這一全新的知識框架,為師范生的培養(yǎng)提供了一個新的切入點,是衡量師范生能否勝任教師崗位的有效指標。為了解新疆高師院�；瘜W專業(yè)師范生的TPACK培養(yǎng)現(xiàn)狀,本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法,選取三所新疆高師院校的化學專業(yè)師范生展開調(diào)查研究。查閱大量文獻參考Schmidtl等人開發(fā)的“職前教師教學與技術(shù)知識調(diào)查”,并結(jié)合Archambault和Crippen等人的研究成果,以及國內(nèi)相關(guān)研究的自評估式量表,編制出適合化學專業(yè)師范生使用的調(diào)查問卷,并對問卷進行了信度分析和項目分析。確定問卷具有一定的可靠性和鑒別度。問卷共包含29個題項,采用克里特五點計分法。訪談提綱的編制主要參考了國內(nèi)相關(guān)研究(郝雅琪、徐卓鈺等)研究成果。選取新疆師范大學、昌吉學院和喀什大學大三、大四兩個年級(九個班級)的310名化學專業(yè)師范生作為研究對象展開調(diào)查。通過問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn):新疆高師院校的化學專業(yè)師范生TPACK各要素及整體得分均值處于0.670~0.770之間,總體情況處于中等水平,有待進一步提升�；瘜W專業(yè)師范生對于傳統(tǒng)的教學模式較為熟練,能夠靈活運用多種教學方法和評價方式;化學師范生已具備一定的學科專業(yè)知識,但在有關(guān)信息技術(shù)知識仍呈現(xiàn)匱乏狀態(tài);在教育實踐環(huán)節(jié)中沒能得到充分鍛煉;教育技術(shù)課程安排缺乏學科化;學科專用軟件應(yīng)用能力有限等因素制約了化學師范生TPACK的發(fā)展。由此,反映出新疆高師院校在培養(yǎng)職前教師信息化教學能力過程中的一些問題:對特定學科師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視;對師范生教育實習的實效不能落實;對師范生基本教學技能培養(yǎng)不夠完善。為了提升新疆高師院�；瘜W專業(yè)師范生的TPACK水平,本研究提出了加大高校技術(shù)經(jīng)費投入;改革課程設(shè)置體系;重構(gòu)師范生的教學模式,豐富信息交流平臺等適切性的建議,以TPACK組成要素為依據(jù),試從多方面共同著手優(yōu)化化學專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案。
【關(guān)鍵詞】：整合技術(shù)的學科教學知識 新疆高師院校 化學專業(yè)師范生
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：O6-4;G652
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 緒言8-18
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.1.1 教育信息化對師范生培養(yǎng)提出的新要求8
• 1.1.2 化學學科特色的客觀訴求8-9
• 1.2 研究目的與意義9-10
• 1.2.1 研究目的9
• 1.2.2 研究意義9-10
• 1.3 整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）的界說10-12
• 1.4 研究方法與路徑12-13
• 1.4.1 文獻研究法12
• 1.4.2 問卷調(diào)查法12
• 1.4.3 訪談法12
• 1.4.4 研究路徑12-13
• 1.5 研究綜述13-18
• 1.5.1 國外TPACK研究現(xiàn)狀13-15
• 1.5.2 國內(nèi)TPACK研究現(xiàn)狀15-18
• 2 研究設(shè)計與實施18-23
• 2.1 調(diào)查研究的設(shè)計與實施18-19
• 2.1.1 問卷的編制18
• 2.1.2 問卷調(diào)查對象的選取18-19
• 2.2 問卷信度、項目分析19-20
• 2.2.1 問卷的信度檢驗19-20
• 2.2.2 問卷的項目分析20
• 2.3 問卷數(shù)據(jù)的收集與分析20-21
• 2.4 訪談提綱的設(shè)計與實施21-23
• 2.4.1 訪談提綱的編制21
• 2.4.2 訪談對象的選取21-23
• 3 新疆高師院�；瘜W專業(yè)師范生TPACK培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析23-47
• 3.1 信息技術(shù)知識（TK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析23-28
• 3.1.1 有關(guān)TK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析23-25
• 3.1.2 有關(guān)TK的訪談結(jié)果的分析25-28
• 3.2 教學法知識（PK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析28-31
• 3.2.1 有關(guān)PK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析28-29
• 3.2.2 有關(guān)PK的訪談結(jié)果的分析29-31
• 3.3 學科內(nèi)容知識（CK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析31-34
• 3.3.1 有關(guān)CK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析31-33
• 3.3.2 有關(guān)CK的訪談結(jié)果的分析33-34
• 3.4 學科教學法知識（PCK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析34-39
• 3.4.1 有關(guān)PCK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析34-36
• 3.4.2 有關(guān)PCK的訪談結(jié)果的分析36-39
• 3.5 整合技術(shù)的教學法知識（TPK）與整合技術(shù)與學科內(nèi)容知識（TCK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析39-43
• 3.5.1 有關(guān)TPK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析39-40
• 3.5.2 有關(guān)TCK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析40-42
• 3.5.3 有關(guān)TCK、TCK的訪談結(jié)果的分析42-43
• 3.6 整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析43-47
• 3.6.1 有關(guān)TPACK的調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析43-45
• 3.6.2 TPACK與其各要素間比較分析45-46
• 3.6.3 有關(guān)TPACK訪談結(jié)果的分析46-47
• 4 研究結(jié)論與建議47-52
• 4.1 研究結(jié)論47-48
• 4.2 新疆高師院校培養(yǎng)化學專業(yè)師范生TPACK問題分析48-49
• 4.2.1 對特定學科師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視48-49
• 4.2.2 對師范生教育實習的實效不能落實49
• 4.2.3 對師范生基本教學技能培養(yǎng)不夠完善49
• 4.3 提升新疆高師院校化學專業(yè)師范生TPACK相關(guān)建議49-52
• 4.3.1 從師范生自身發(fā)展出發(fā)49-50
• 4.3.2 從調(diào)整師范生培養(yǎng)模式出發(fā)50-52
• 參考文獻52-61
• 附錄61-67
• 附錄A 新疆高師院�；瘜W專業(yè)師范生TPACK調(diào)查問卷61-65
• 附錄B 化學專業(yè)師范生TPACK訪談提綱65-67
• 后記67

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4 梁福沛;黃t，

本文編號：731460