本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的市場(chǎng)機(jī)制，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：結(jié)構(gòu)是社會(huì)科學(xué)的核心概念,社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制反映為一種結(jié)構(gòu)化的內(nèi)在邏輯。援引安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)的結(jié)構(gòu)化理論,把結(jié)構(gòu)看作行動(dòng)者在時(shí)空中反復(fù)運(yùn)用“規(guī)則”與“資源”所形成的虛擬秩序。結(jié)構(gòu)兼具能動(dòng)性與制約性,行動(dòng)者在既有的“制約性規(guī)則”的條件下,根據(jù)自己的“解釋性規(guī)則”運(yùn)用“權(quán)威性資源”或／和“配置性資源”進(jìn)行能動(dòng)性結(jié)構(gòu)化實(shí)踐�；诖�,本論文主要開展以下研究： 首先,基于世界高等教育發(fā)展歷史——主要是西方高等教育發(fā)展歷史,構(gòu)建高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制的分析框架。盡管結(jié)構(gòu)化實(shí)踐是一個(gè)不停息的過(guò)程,但重要的結(jié)構(gòu)變遷體現(xiàn)為那些最深沉淀下來(lái)的制度化特征。以知識(shí)原則為基礎(chǔ),可把高等教育結(jié)構(gòu)變遷分為古典高等教育制度、現(xiàn)代高等教育制度、后現(xiàn)代高等教育制度。在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高等教育制度階段,在時(shí)間上,行動(dòng)者沿襲慣例進(jìn)行制度的例行化實(shí)踐。在空間上,制度體現(xiàn)為從先進(jìn)的區(qū)域中心(如中世紀(jì)的意法英、近代的德國(guó)、現(xiàn)代的美國(guó))向四周輻射的區(qū)域化。直到結(jié)構(gòu)性矛盾激化,跨社會(huì)整合(從宗教化、工業(yè)化到全球化)的力量推動(dòng)結(jié)構(gòu)性原則的重大變革,從而使高等教育結(jié)構(gòu)一個(gè)制度階段過(guò)渡到另一個(gè)階段。 其次,在此背景下,從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度考察美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的變遷歷程,接著深入分析美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的制度化特征,進(jìn)而剖析美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的市場(chǎng)機(jī)制、公共選擇與學(xué)術(shù)邏輯。以學(xué)生規(guī)模與機(jī)構(gòu)數(shù)量為變量,考察高等教育機(jī)構(gòu)在公私類型、層次結(jié)構(gòu)上的數(shù)量變化,及其在高等教育經(jīng)費(fèi)投入與支出方面的變化軌跡。由于公立機(jī)構(gòu)是由政府支持的,而私立機(jī)構(gòu)是由私人推動(dòng)的,因此機(jī)構(gòu)類型變化軌跡與經(jīng)費(fèi)資源變化軌跡是契合的,由此來(lái)分析美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)在不同制度階段的動(dòng)力因素�；谑袌�(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,高等教育結(jié)構(gòu)變遷基于供需平衡的市場(chǎng)機(jī)制：市場(chǎng)需求是美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的風(fēng)向標(biāo)；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的催化劑；市場(chǎng)收益是美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的源動(dòng)力�；谡螌W(xué)理論,美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷是公共選擇的結(jié)果：董事會(huì)制奠定美國(guó)高等教育公共選擇的基礎(chǔ)；協(xié)調(diào)組織促進(jìn)高等教育利益集團(tuán)的公共選擇；政府機(jī)構(gòu)整合高等教育公共選擇的政策方向。盡管政治經(jīng)濟(jì)因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)變遷產(chǎn)生重要影響,但是它必須沿著學(xué)術(shù)邏輯的軌道：基于學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的控制模式；基于認(rèn)識(shí)論與政治論哲學(xué)的共同規(guī)約；基于“精英主義”與“機(jī)會(huì)均等”的價(jià)值選擇。 最后,從中美比較的視角,發(fā)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制受其所處于的制度、政治體制類型的影響,由此構(gòu)建了高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制模型。吉登斯把資源劃分為配置性資源與權(quán)威性資源,說(shuō)明社會(huì)系統(tǒng)(包括學(xué)術(shù)系統(tǒng))在整體上都要受經(jīng)濟(jì)制度、政治制度的影響。高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制是高等教育機(jī)構(gòu)主體與社會(huì)主體、政府主體進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中,高等教育結(jié)構(gòu)變遷化機(jī)制體現(xiàn)為配置性資源在三主體之間的配置方式,依據(jù)主導(dǎo)因素的差異可分為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和政府計(jì)劃制度的兩極類型；在政治系統(tǒng)中,高等教育結(jié)構(gòu)化機(jī)制體現(xiàn)為權(quán)威性資源在三主體之間的控制模式,依據(jù)主導(dǎo)因素的差異可分為公共選擇和政府指令的兩極類型。在基于公共選擇的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度中,高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制具有靈活應(yīng)變的特點(diǎn),而基于指令體制的政府計(jì)劃制度中,高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制具有僵化遲緩的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中,很少國(guó)家屬于兩極模式,大多數(shù)都是混合型政治經(jīng)濟(jì)制度,只不過(guò)偏重于不同的類型兩極。例如,美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制由于美國(guó)偏重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和公共選擇而具有靈活應(yīng)變特征,不過(guò)政府在高等教育結(jié)構(gòu)變遷過(guò)程中也發(fā)揮重要的調(diào)控作用。相反,由于我國(guó)曾經(jīng)偏重計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度和指令控制模式,因而高等教育結(jié)構(gòu)變遷對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)相對(duì)僵化遲緩。不過(guò),我國(guó)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、從指令控制向公共決策的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,那么我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制將會(huì)越來(lái)越采用社會(huì)參與決策模式,將更加直接而靈活地反應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于：以結(jié)構(gòu)化理論為基礎(chǔ),從規(guī)則與資源要素來(lái)構(gòu)建高等教育結(jié)構(gòu)變遷的分析模型,更有助于深入剖析高等教育結(jié)構(gòu)變遷的內(nèi)在機(jī)制：運(yùn)用量化和質(zhì)性的研究方法以及多學(xué)科研究視角,由淺入深地剖析美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的市場(chǎng)機(jī)制、公共選擇與學(xué)術(shù)邏輯；基于中美高等教育比較,依據(jù)經(jīng)濟(jì)制度與政治體制的類型差異,創(chuàng)新地構(gòu)建了高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制模型,由此分析不同國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制的類型特征。然而,既然要全面地把握一個(gè)國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)變遷的總體趨勢(shì),就不可能聚焦于每一個(gè)具體的高等教育機(jī)構(gòu)——除非它(如芝加哥大學(xué))在整個(gè)高等教育結(jié)構(gòu)變遷過(guò)程中發(fā)揮重要角色。宏觀研究與微觀研究是兩種不同的研究方式,前者更需要從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)背景中來(lái)討論高等教育系統(tǒng)的整體趨勢(shì),而后者則可能是從組織學(xué)角度來(lái)討論特定機(jī)構(gòu)是如何具體地應(yīng)對(duì)外在環(huán)境的案例分析。案例分析的個(gè)別的、多樣化的,因此個(gè)案對(duì)象的選擇應(yīng)該具有代表性。當(dāng)相當(dāng)數(shù)量的個(gè)別機(jī)構(gòu)都呈現(xiàn)一種類似的變化特征時(shí),那么這就會(huì)在高等教育系統(tǒng)中產(chǎn)生一種宏觀上的變化趨勢(shì)。微觀事物是宏觀研究的構(gòu)成要素,宏觀趨勢(shì)是微觀研究的背景特征,兩者是相輔相成的。

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