發(fā)布時(shí)間：2017-08-10 17:25

  本文關(guān)鍵詞：跨文化背景下頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)研究

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【摘要】：頂崗支教是高師院校因地制宜地組織高年級(jí)師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。A大學(xué)的頂崗支教地點(diǎn)以青海藏區(qū)的中小學(xué)校為主。隨著頂崗支教工作的開(kāi)展,每年的支教生都或多或少的出現(xiàn)各種各樣的文化適應(yīng)問(wèn)題,有一部分嚴(yán)重者直接沒(méi)法正常工作與生活。頂崗支教生出現(xiàn)文化適應(yīng)問(wèn)題不僅影響到頂崗支教工作的順利開(kāi)展,還有可能造成種種心理健康問(wèn)題,甚至引發(fā)沖突,影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,并輔助以訪談法,以A大學(xué)第7批頂崗支教生為調(diào)查對(duì)象,從社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)兩個(gè)維度調(diào)查研究支教生的社會(huì)文化適應(yīng)狀況,并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。研究發(fā)現(xiàn):頂崗支教生的社會(huì)文化適應(yīng)總體水平良好。在社會(huì)文化適應(yīng)維度,不同民族支教生社會(huì)文化適應(yīng)存在差異,在性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、生源上均不存在差異。在各層面上,生活適應(yīng)最好,人際適應(yīng)次之,工作適應(yīng)最差。不同民族支教生在生活適應(yīng)上和人際適應(yīng)上均存在差異。城鎮(zhèn)支教生和農(nóng)牧區(qū)支教生在工作適應(yīng)上存在差異。在心理適應(yīng)維度,頂崗支教生在心理適應(yīng)總體上和各層面上均不存在差異。頂崗支教生的文化適應(yīng)問(wèn)題主要包括學(xué)校環(huán)境適應(yīng)困難與教學(xué)工作適應(yīng)問(wèn)題;語(yǔ)言環(huán)境適應(yīng)困難與人際適應(yīng)問(wèn)題;自然環(huán)境適應(yīng)困難與生活適應(yīng)問(wèn)題;心理適應(yīng)問(wèn)題。支教生的文化適應(yīng)問(wèn)題,具有復(fù)雜性,既有學(xué)校教育因素,如學(xué)校教育的滯后性和局限性、課程設(shè)置高度一致、民族文化與課程的融合呈現(xiàn)問(wèn)題,也有支教生因素,如心理預(yù)期、文化定勢(shì)、語(yǔ)言障礙、適應(yīng)周期短、文化參與度低,其他因素,如生活環(huán)境變化、社會(huì)支持系統(tǒng)減弱、文化距離遠(yuǎn)�；趯�(duì)支教生文化適應(yīng)狀況的剖析,筆者提出了關(guān)于支教生社會(huì)文化適應(yīng)問(wèn)題的建議:高校:鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)多元文化課程,發(fā)揮課程引領(lǐng)作用;注重跨文化適應(yīng)知識(shí)、態(tài)度與能力的培訓(xùn);加強(qiáng)雙語(yǔ)訓(xùn)練與培訓(xùn);定期看望走訪與健全心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)制。支教生:尊重當(dāng)?shù)匚幕c習(xí)俗,增強(qiáng)文化多元性意識(shí);學(xué)會(huì)自我調(diào)適;加強(qiáng)文化整合與文化參與。支教學(xué)校:加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷,做好后勤保障與服務(wù)工作;經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng),豐富校園文化氛圍。教育行政部門(mén):完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制,減少支教生后顧之憂;加大經(jīng)費(fèi)投入,建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：頂崗支教實(shí)習(xí)生 社會(huì)文化適應(yīng) 心理適應(yīng) 多元文化教育
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G652.44
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 緒論9-13
• 第一節(jié) 選題緣由及研究意義9-11
• 一、選題緣由與背景9-10
• 二、研究目的與意義10-11
• 第二節(jié) 研究對(duì)象及研究方法11-13
• 一、研究對(duì)象11
• 二、研究方法與工具11-12
• 三、研究思路12
• 四、研究數(shù)據(jù)的處理與分析12-13
• 第一章 頂崗支教實(shí)習(xí)生文化適應(yīng)研究綜述13-23
• 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-20
• 一、國(guó)外關(guān)于頂崗支教的相關(guān)研究13
• 二、國(guó)內(nèi)關(guān)于頂崗支教的相關(guān)研究13-14
• 三、國(guó)外關(guān)于文化適應(yīng)的相關(guān)研究14-16
• 四、國(guó)內(nèi)關(guān)于文化適應(yīng)的相關(guān)研究16-20
• 第二節(jié) 相關(guān)概念界定20-21
• 一、頂崗支教與頂崗支教實(shí)習(xí)生20
• 二、文化適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)與心理適應(yīng)20-21
• 第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)21-23
• 一、多元文化教育理論21-22
• 二、文化休克理論22-23
• 第二章 頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)現(xiàn)狀23-43
• 第一節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生的社會(huì)文化適應(yīng)總體現(xiàn)狀25-29
• 一、樣本構(gòu)成25
• 二、頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)總體水平25-26
• 三、頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)總體水平分類(lèi)研究26-29
• 第二節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)現(xiàn)狀29-34
• 一、頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面比較29-30
• 二、不同民族頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面比較30-31
• 三、不同性別頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面比較31
• 四、不同專(zhuān)業(yè)頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面比較31-32
• 五、不同生源頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面比較32-34
• 第三節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀34-40
• 一、頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面比較34-35
• 二、不同民族頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面比較35-36
• 三、不同性別頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面比較36-37
• 四、不同專(zhuān)業(yè)頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面比較37
• 五、不同生源頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面比較37-40
• 第四節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)現(xiàn)狀分析40-43
• 一、頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)總體水平分析40-41
• 二、頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)分層面現(xiàn)狀分析41-42
• 三、頂崗支教實(shí)習(xí)生心理適應(yīng)分層面現(xiàn)狀分析42-43
• 第三章 頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)問(wèn)題與影響因素43-55
• 第一節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)問(wèn)題43-48
• 一、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)困難與教學(xué)工作適應(yīng)問(wèn)題43-45
• 二、語(yǔ)言環(huán)境適應(yīng)困難與人際適應(yīng)問(wèn)題45-46
• 三、自然環(huán)境適應(yīng)困難與生活適應(yīng)問(wèn)題46-47
• 四、心理適應(yīng)問(wèn)題47-48
• 第二節(jié) 影響頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)的因素48-55
• 一、學(xué)校教育：課程安排與多元文化課程呈現(xiàn)的局限性48-51
• 二、頂崗支教實(shí)習(xí)生：文化背景的差異與文化參與度低51-53
• 三、生活環(huán)境的變化與不同文化的差異53
• 四、社會(huì)情感支持系統(tǒng)減弱與文化距離遠(yuǎn)53-55
• 第四章 提升頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)能力的對(duì)策與建議55-64
• 第一節(jié) 高校：開(kāi)展多元文化教學(xué)與培訓(xùn)，提高跨文化適應(yīng)能力55-58
• 一、鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)多元文化課程，發(fā)揮課程的引領(lǐng)作用55
• 二、注重跨文化適應(yīng)知識(shí)、態(tài)度與能力的培訓(xùn)55-57
• 三、加強(qiáng)雙語(yǔ)訓(xùn)練與培訓(xùn)57-58
• 四、定期走訪看望支教生與健全心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)制58
• 第二節(jié) 頂崗支教實(shí)習(xí)生：加強(qiáng)自我調(diào)適與文化參與58-60
• 一、尊重當(dāng)?shù)匚幕c習(xí)俗，增強(qiáng)文化多元性的意識(shí)59
• 二、學(xué)會(huì)自我調(diào)適59-60
• 三、加強(qiáng)文化整合與文化參與60
• 第三節(jié) 支教學(xué)校：豐富校園文化氛圍，堅(jiān)實(shí)后勤保障與服務(wù)60-61
• 一、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷，做好后勤保障與服務(wù)工作60-61
• 二、經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，，豐富校園文化氛圍61
• 第四節(jié) 教育行政部門(mén)：健全就業(yè)服務(wù)和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制61-64
• 一、完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制，減少支教生后顧之憂62
• 二、加大經(jīng)費(fèi)投入，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制62-64
• 結(jié)語(yǔ)64-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 附錄69-73
• 致謝73-75
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷75

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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7 本版編輯 周新興 藍(lán)水清 陸春林 李成林 齊澤國(guó) 謝義 戚緒中 唐紹能;農(nóng)村教師話支教[N];中國(guó)教師報(bào);2006年

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9 馬效軍;不讓“支教”變“擾民”[N];甘肅日?qǐng)?bào);2006年

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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4 韓玉艷;汪清縣小學(xué)支教政策實(shí)施現(xiàn)狀研究[D];延邊大學(xué);2015年

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6 季君;支教報(bào)道研究[D];南京師范大學(xué);2015年

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8 梁艷;甘肅省J縣義務(wù)教育階段教師支教存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2015年

9 袁圓;大學(xué)生短期支教志愿者教學(xué)能力問(wèn)題與對(duì)策研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2016年

10 王清;跨文化背景下頂崗支教實(shí)習(xí)生社會(huì)文化適應(yīng)研究[D];青海師范大學(xué);2016年

本文編號(hào)：651984