本文關(guān)鍵詞：高校教師跨境國(guó)際化經(jīng)歷：現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

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【摘要】：在高等教育國(guó)際化的潮流下,海外留學(xué)、出國(guó)訪學(xué)、海外博士后工作等國(guó)際化經(jīng)歷越來越受高校和教師的重視,具有跨境國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的教師在聘用和晉升中也備受高校青睞。本研究借鑒奈特的高等教育國(guó)際化理論框架,調(diào)查高校教師對(duì)國(guó)際化的理解和態(tài)度,分析他們參與國(guó)際化的動(dòng)因和參與障礙,研究跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)他們學(xué)術(shù)職業(yè)的影響,并運(yùn)用SWOT分析法分析高校教師在獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的過程中的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),以探討高校教師跨境國(guó)際化經(jīng)歷與學(xué)術(shù)職業(yè)有效融合的途徑。本研究主要在我國(guó)中部某省兩所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行,于2014年12月-2015年6月,對(duì)10位具備留學(xué)、訪學(xué)、博士后工作等跨境國(guó)際化經(jīng)歷的教師進(jìn)行深度訪談,訪談全程錄音,并整理轉(zhuǎn)錄成文字,進(jìn)行分析,探討跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)高校教師的必要性,以及如何使這些跨境國(guó)際化經(jīng)歷與高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)有效融合。研究結(jié)果表明,高校教師對(duì)于國(guó)際化的理解不全面,但是具備較強(qiáng)的國(guó)際化參與意識(shí)和意愿;他們獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷主要是出于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和晉升、文化理解和視野拓展、教學(xué)與科研等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)／文化、學(xué)術(shù)方面的動(dòng)因;他們的實(shí)踐受到家庭、語言文化、知識(shí)和能力、行政體制等因素的制約；這些跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)他們的教學(xué)和科研產(chǎn)生影響,影響的方面和程度因教師個(gè)人具體情況而異；教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷受到來自內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和來自外部環(huán)境的機(jī)會(huì)、威脅的影響,要使教師的國(guó)際化經(jīng)歷同學(xué)術(shù)職業(yè)有效融合,需要教育部門、院校、高校教師個(gè)人在國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化投入和綜合能力三方面共同努力。
【關(guān)鍵詞】：跨境國(guó)際化經(jīng)歷 高校教師 學(xué)術(shù)職業(yè) 訪談法
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-19
• 1.1 研究背景和研究意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-17
• 1.2.1 高等教育國(guó)際化研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 教師參與國(guó)際化問題14-15
• 1.2.3 國(guó)際化與教師學(xué)術(shù)職業(yè)的研究15-16
• 1.2.4 小結(jié)16-17
• 1.3 相關(guān)概念界定17-19
• 1.3.1 國(guó)際化經(jīng)歷17
• 1.3.2 學(xué)術(shù)職業(yè)17-19
• 第2章 研究設(shè)計(jì)和理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1 研究設(shè)計(jì)19-21
• 2.1.1 研究方法19
• 2.1.2 研究對(duì)象的選擇與確定19-20
• 2.1.3 數(shù)據(jù)的收集、整理和分析20-21
• 2.1.4 研究?jī)?nèi)容21
• 2.2 理論基礎(chǔ)21-25
• 2.2.1 高等教育國(guó)際化動(dòng)因理論21-23
• 2.2.2 高等教育國(guó)際化路徑理論23-24
• 2.2.3 SWOT分析理論24-25
• 第3章 高校教師跨境國(guó)際化經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)狀況25-39
• 3.1 高校教師對(duì)于國(guó)際化的理解和態(tài)度25-28
• 3.1.1 高校教師對(duì)于國(guó)際化的理解25-27
• 3.1.2 高校教師對(duì)于國(guó)際化的態(tài)度27-28
• 3.2 高校教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的動(dòng)因28-30
• 3.2.1 經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)因：職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和晉升29
• 3.2.2 社會(huì)/文化方面的動(dòng)因：文化理解和視野拓展29-30
• 3.2.3 學(xué)術(shù)職業(yè)方面的動(dòng)因：教學(xué)與科研30
• 3.3 高校教師獲得跨境國(guó)際化經(jīng)歷的阻力和障礙30-34
• 3.3.1 家庭因素31
• 3.3.2 語言文化因素31-32
• 3.3.3 知識(shí)和能力因素32-33
• 3.3.4 行政體制制約33-34
• 3.4 跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的影響34-39
• 3.4.1 跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)教學(xué)的影響34-36
• 3.4.2 跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)科研的影響36-39
• 第4章 跨境國(guó)際化經(jīng)歷與學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展相融合策略探討39-46
• 4.1 高校教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的SWOT分析39-42
• 4.1.1 SW：高校教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)39-40
• 4.1.2 OT：高校教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的機(jī)會(huì)與威脅40-41
• 4.1.3 高校教師獲取跨境國(guó)際化經(jīng)歷的SWOT矩陣模型41-42
• 4.2 國(guó)際化經(jīng)歷與學(xué)術(shù)職業(yè)的有效融合42-46
• 4.2.1 強(qiáng)化國(guó)際化意識(shí)42-43
• 4.2.2 增加國(guó)際化投入力度43-44
• 4.2.3 提高自身綜合水平和能力44-46
• 結(jié)論46-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄52-53
• 附錄B 跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的影響研究訪談提綱53-54
• 附錄C 跨境國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的影響研究訪談知情同意書54-55
• 致謝55

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本文編號(hào)：584829