本文關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維的狀況及其關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 護(hù)生 關(guān)懷行為 人文關(guān)懷能力 批判性思維 結(jié)構(gòu)方程模型

【摘要】：目的：通過(guò)調(diào)查分析,了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生)感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維的狀況,探討護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維三者間的相互關(guān)系,為提高實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力和批判性思維能力提供理論依據(jù)和參考。方法：采用分層系統(tǒng)抽樣法在江蘇省4所醫(yī)學(xué)院校共抽取836名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷836份,回收問(wèn)卷791份,有效問(wèn)卷765份。調(diào)查工具包括感知帶教老師關(guān)懷行為量表、護(hù)生人文關(guān)懷能力量表以及批判性思維特質(zhì)量表-中文版,所得數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0和AMOS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型分析其內(nèi)在相關(guān)性。結(jié)果：1.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為總分為3.05±0.55,其中教學(xué)方法得分最高,教師特性得分最低。男護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為總分低于女護(hù)生,擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生,實(shí)習(xí)后期護(hù)生總分高于實(shí)習(xí)中期、初期的護(hù)生,與家人關(guān)系融洽的護(hù)生總分高于與家人關(guān)系一般、不融洽的護(hù)生,XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。2.護(hù)生人文關(guān)懷能力總分為112.75±20.46,得分率為62.27%,促進(jìn)情感交流得分最高,提供良好環(huán)境得分最低；男護(hù)生人文關(guān)懷能力總分低于女護(hù)生,農(nóng)村護(hù)生總分高于城鎮(zhèn)護(hù)生,擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生,實(shí)習(xí)后期護(hù)生總分高于實(shí)習(xí)中期、初期的護(hù)生,家人對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)持支持態(tài)度的護(hù)生總分高于家人持中立態(tài)度、不支持態(tài)度的護(hù)生,與家人關(guān)系融洽的護(hù)生總分高于與家人關(guān)系一般、不融洽的護(hù)生,XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。3.護(hù)生批判性思維總分為283.39±25.84,表明求知欲、分析能力最高,系統(tǒng)化能力、尋找真相最低；獨(dú)生子女的護(hù)生批判性思維總分高于非獨(dú)生子女的護(hù)生,擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級(jí)干部護(hù)生,實(shí)習(xí)后期護(hù)生總分高于實(shí)習(xí)中期、初期的護(hù)生,XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。4.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與人文關(guān)懷能力、批判性思維之間均呈顯著正相關(guān)(r=0.525,P0.01；r=0.344,P0.01)；護(hù)生人文關(guān)懷能力與批判性思維之間呈顯著正相關(guān)(r=0.305,P0.01)。5.結(jié)構(gòu)方程模型具有良好的擬合表現(xiàn),護(hù)生人文關(guān)懷能力在感知帶教老師關(guān)懷行為對(duì)批判性思維間的影響中起部分中介作用,中介效應(yīng)為0.153,占總效應(yīng)的36.2%。結(jié)論：1.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為處于中上水平,在性別、擔(dān)任班級(jí)干部、實(shí)習(xí)階段、與家人關(guān)系、來(lái)自院校方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.護(hù)生人文關(guān)懷能力處于中等偏上的水平,在性別、家庭所在地、擔(dān)任班級(jí)干部、實(shí)習(xí)階段、家人對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、與家人關(guān)系、來(lái)自院校方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3.護(hù)生具有正向的批判性思維能力,在獨(dú)生子女、擔(dān)任班級(jí)干部、實(shí)習(xí)階段、來(lái)自院校方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。4.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為越高,其人文關(guān)懷能力越高,批判性思維越強(qiáng)。5.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為和人文關(guān)懷能力均對(duì)批判性思維有直接影響,且護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為還可通過(guò)人文關(guān)懷能力的中介作用,間接影響護(hù)生的批判性思維。
【關(guān)鍵詞】：護(hù)生 關(guān)懷行為 人文關(guān)懷能力 批判性思維 結(jié)構(gòu)方程模型
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4;G642
【目錄】：

• 中文摘要2-4
• 英文摘要4-9
• 符號(hào)說(shuō)明9-10
• 1 前言10-11
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意義11
• 2 研究方法11-15
• 2.1 研究對(duì)象11-12
• 2.2 樣本量估計(jì)12
• 2.3 研究程序12-13
• 2.4 測(cè)量工具13-14
• 2.5 操作性定義14
• 2.6 技術(shù)路線14-15
• 2.7 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析15
• 3 結(jié)果15-30
• 3.1 基本情況15-16
• 3.2 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為的情況分析16-18
• 3.2.1 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為基本情況16-17
• 3.2.2 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行另社會(huì)人口學(xué)差異分析17-18
• 3.3 護(hù)生人文關(guān)懷能力的情況分析18-23
• 3.3.1 護(hù)生人文關(guān)懷能力基本情況18-19
• 3.3.2 護(hù)生人文關(guān)懷能力社會(huì)人口學(xué)差異分析19-23
• 3.4 護(hù)生批判性思維的情況分析23-27
• 3.4.1 護(hù)生批判性思維基本情況23
• 3.4.2 護(hù)生批判性思維社會(huì)人口學(xué)差異分析23-27
• 3.5 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與人文關(guān)懷能力的相關(guān)性分析27
• 3.6 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與批判性思維的相關(guān)性分析27-28
• 3.7 護(hù)生人文關(guān)懷能力與批判性思維的相關(guān)性分析28
• 3.8 人文關(guān)懷能力對(duì)感知帶教老師關(guān)懷行為、批判性思維中介影響作用28-30
• 3.8.1 對(duì)人文關(guān)懷能力中介作用的檢驗(yàn)28-29
• 3.8.2 感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維結(jié)構(gòu)方程模型29-30
• 4 討論30-38
• 4.1 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為特點(diǎn)30-32
• 4.1.1 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為的總體特點(diǎn)30-31
• 4.1.2 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為的社會(huì)人口學(xué)特征31-32
• 4.2 護(hù)生人文關(guān)懷能力特點(diǎn)32-34
• 4.2.1 護(hù)生人文關(guān)懷能力的總體特點(diǎn)32-33
• 4.2.2 護(hù)生人文關(guān)懷能力的社會(huì)人口學(xué)特征33-34
• 4.3 護(hù)生批判性思維特點(diǎn)34-36
• 4.3.1 護(hù)生批判性思維的總體特點(diǎn)34-35
• 4.3.2 護(hù)生批判性思維的社會(huì)人口學(xué)特征35-36
• 4.4 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維三者關(guān)系36-38
• 4.4.1 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與人文關(guān)懷能力的關(guān)系36-37
• 4.4.2 護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與批判性思維的關(guān)系37
• 4.4.3 護(hù)生人文關(guān)懷能力與批判性思維的關(guān)系37
• 4.4.4 人文關(guān)懷能力對(duì)感知帶教老師關(guān)懷行為、批判性思維的中介效應(yīng)37-38
• 5 小結(jié)38-39
• 5.1 結(jié)論38
• 5.2 展望38-39
• 5.3 局限性39
• 參考文獻(xiàn)39-43
• 綜述43-51
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄51-58
• 致謝58-59
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄59-60

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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5 江省臺(tái)州市黃巖區(qū)衛(wèi)生局局長(zhǎng) 楊顯正;破解中醫(yī)后繼乏人困局[N];健康報(bào);2007年

6 山東省高青縣醫(yī)院 王曉梅;人文、人道乃授業(yè)之先[N];健康報(bào);2009年

7 重慶市豐都縣人民醫(yī)院 劉洪軍;臨床帶教應(yīng)重學(xué)習(xí)方法與醫(yī)德培養(yǎng)[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2011年

8 馬海鄰;“微博營(yíng)銷(xiāo)”的共振效應(yīng)[N];解放日?qǐng)?bào);2011年

9 首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院功能神經(jīng)外科 倪兵;搞神外 先要成為神內(nèi)醫(yī)生[N];健康報(bào);2013年

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本文編號(hào)：555452