發(fā)布時間：2017-07-16 19:33

  本文關(guān)鍵詞：美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展進程研究

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【摘要】：“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象引起了美國大學(xué),尤其是美國本科教學(xué)質(zhì)量的下滑,進而使得美國高等教育遭遇了信任危機。為了改變這一現(xiàn)狀,博耶在1990年的報告——《學(xué)術(shù)反思一教授的工作重點》中,創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念,即把教師向?qū)W習(xí)者傳授知識的過程作為學(xué)術(shù)活動,對教學(xué)進行學(xué)術(shù)性質(zhì)的探究。博耶認(rèn)為教學(xué)也應(yīng)該作為一種學(xué)術(shù),與科研放在同等的地位;之后,學(xué)者們對于教學(xué)學(xué)術(shù)思想不斷進行理論與實踐上的完善,舒爾曼在博耶思想的基礎(chǔ)上將“教學(xué)學(xué)術(shù)”擴展成為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”,提倡教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué),至此,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵正式確立。本文主要通過文獻法和案例法對美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展進程進行梳理,總結(jié)出其發(fā)展過程中的一些特點,并力求結(jié)合我國大學(xué)教育教學(xué)的實際情況,為我國大學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展提供一些啟示。本文第一章將教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展分為三個階段:萌芽階段、形成階段和深入發(fā)展階段,分別對孕育教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的社會環(huán)境和背景、教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的標(biāo)志以及教學(xué)學(xué)術(shù)的后續(xù)完善和發(fā)展進行梳理和分析;第二章從宏觀的角度分析美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中的動力因素;第三章傾向于微觀的角度,重點剖析不同組織、不同群體的具體行為,即他們具體通過何種行為、何種路徑促進教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中,政府、第三方機構(gòu)、院校、教師等都是不可或缺的動力,他們各自具有不同的角色、履行不同的職責(zé)來促使教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展;最后一章通過對我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的主要問題的分析,結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)成功的經(jīng)驗,從教學(xué)本身和教學(xué)的外在因素兩方面提出相應(yīng)的對策,試圖為我國大學(xué)教學(xué)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供點滴借鑒。
【關(guān)鍵詞】：美國大學(xué) 教學(xué) 教學(xué)學(xué)術(shù) 中國大學(xué)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G642
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 緒論10-18
• （一）研究背景10-11
• 1.對我國大學(xué)存在的問題的反思10
• 2.美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的地位、影響和意義10-11
• （二）研究目的和意義11
• 1.重申大學(xué)理想，強調(diào)大學(xué)本質(zhì)11
• 2.教學(xué)學(xué)術(shù)思想具有創(chuàng)新性11
• （三）文獻綜述11-16
• 1.國外關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)思想的理論研究11-14
• 2.國外關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐探索14-15
• 3.國內(nèi)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀15-16
• （四）核心概念界定16
• 1.學(xué)術(shù)16
• 2.教學(xué)學(xué)術(shù)16
• （五）研究思路與方法16-17
• 1.研究思路16-17
• 2.研究方法17
• （六）研究重點與難點17-18
• 一、美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展階段18-30
• （一）教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的萌芽階段18-20
• 1.大學(xué)角色的豐富18-19
• 2.大學(xué)角色豐富后的弊端19-20
• （二）矛盾激化后的理性思考：重新審視教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系20-22
• （三）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的形成階段22-24
• 1.博耶《學(xué)術(shù)反思》的全新視角22-23
• 2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念23-24
• 3.改變研究生教育24
• （四）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的深入發(fā)展階段24-30
• 1.對教學(xué)學(xué)術(shù)進行論證24-25
• 2.對教學(xué)學(xué)術(shù)的豐富和發(fā)展25-30
• 二、美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的動力30-37
• （一）非政府組織的助力30-33
• 1.卡耐基教學(xué)促進基金會30-31
• 2.美國高等教育協(xié)會（AAHE）31-32
• 3.美國高等教育認(rèn)證委員會（CHEA）32-33
• （二）大學(xué)本身對于教學(xué)學(xué)術(shù)的開展33-37
• 1.美國本土大學(xué)實施教學(xué)學(xué)術(shù)的代表——印第安納布魯明頓分校(Indiana UniversityBloomington—IUB)34-35
• 2. 國外大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐 —— 加拿大曼徹斯特大學(xué) （ McMasterUniversity—MMU）35-37
• 三、美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中的角色分析37-42
• （一）教師——教學(xué)學(xué)術(shù)的直接實施者37-38
• （二）院�！虒W(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的直接推動者38-40
• 1.將教學(xué)學(xué)術(shù)加入對教師的評價機制中38-39
• 2.對未來教師培養(yǎng)與招聘方式的改變39-40
• （三）第三方機構(gòu)和政府——教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的催化劑40-42
• 四、美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展對我國大學(xué)教學(xué)的啟示42-51
• （一）我國高等教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀42-46
• 1.政府多項措施對高等教育教學(xué)質(zhì)量進行保障42-44
• 2.高等教育教學(xué)評價制度的維度逐步完善44-45
• 3.院校對于教學(xué)的實踐45-46
• （二）我國高等教育教學(xué)發(fā)展面臨的主要問題46-48
• 1.教學(xué)理論發(fā)展相對緩慢46
• 2.教學(xué)工作在落實中缺乏規(guī)范性46-47
• 3.政府對高等教育教學(xué)發(fā)展的資金支持力度有待加強47-48
• 4.高等教育教學(xué)發(fā)展受市場經(jīng)濟限制48
• （三）美國教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展對我國大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的啟示48-51
• 1.堅持教學(xué)理論創(chuàng)新，，踏實進行教學(xué)實踐48-49
• 2.重視市場機制，適當(dāng)弱化政府宏觀調(diào)控49
• 3.完善第三方機構(gòu)對于高等教育教學(xué)的相關(guān)制度49-51
• 五、結(jié)語51-52
• 參考文獻52-55
• 附錄:文中專有名詞縮寫一覽表55-56
• 致謝56

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本文編號：550262