發(fā)布時間：2017-07-03 15:11

  本文關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊形成過程及教育反思研究

  更多相關(guān)文章： 組織生成 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 團隊形成 創(chuàng)業(yè)教育

【摘要】：1999年的高校擴招使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加,就業(yè)難成為當(dāng)前社會面臨的新的難題。近年來,從中央到地方,各級政府出臺創(chuàng)業(yè)政策積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè),但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實效如何還需要進一步研究。在校大學(xué)生多以團隊形式開展創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊是多種力量交互作用的結(jié)果,也是團隊成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。各級政府和各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育,那么,創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的形成,這二者之間是什么關(guān)系呢?目前學(xué)術(shù)界對這一問題還沒有提出一個普遍被認(rèn)可的答案。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)團隊的形成還沒有相對穩(wěn)定的模式,而且任何一個創(chuàng)業(yè)團隊的形成都是極具個性化的復(fù)雜系統(tǒng)過程。因此,本文從組織生成的視角出發(fā),采用質(zhì)性研究方法探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊如何形成,在團隊形成階段受到哪些因素的影響。本研究選取四川師范大學(xué)兩組在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊為研究個案。之所以選擇這兩個個案主要是基于以下幾個方面的原因:一是兩個團隊均為川師大在校大學(xué)生組建的團隊;二是團隊創(chuàng)立時間不是太長,主要團隊成員都能聯(lián)系上,能夠?qū)ο惹暗慕?jīng)歷有一個可靠的回顧;三是均為目前師大做的小有名氣的團隊,在同類型團隊中具有代表性;四是花蝴蝶創(chuàng)業(yè)團隊未受到政策扶持,一安團隊接受了政策扶持,能夠在一定程度上反映出創(chuàng)業(yè)政策對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的影響。首先是對兩組在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)歷程進行回顧,選取成員進行深度訪談,將訪談資料整理為文本并敘述,劃分階段描述團隊發(fā)展?fàn)顩r。在這一過程中,體現(xiàn)出得到創(chuàng)業(yè)政策扶持的團隊與未得到創(chuàng)業(yè)政策扶持團隊的異同。其次,在兩個個案中,均運用組織生成理論的四因素模型,對影響團隊形成的相關(guān)因素作出分析。從團隊成員來看,成員的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意向、個性特質(zhì)及成員間的關(guān)系結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的形成呈正相關(guān)。從組織來看,團隊模式及團隊結(jié)構(gòu)的合理性,能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的形成產(chǎn)生影響。對團隊形成進行縱向梳理,歸納出在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊形成所要經(jīng)歷的三個時期,即有初級目標(biāo)的創(chuàng)建期、動蕩的磨合期、方向確定的凝聚期。從創(chuàng)業(yè)環(huán)境來看,創(chuàng)業(yè)政策激發(fā)了一安團隊成員的創(chuàng)業(yè)意向并為其提供合理幫助,而花蝴蝶創(chuàng)業(yè)團隊雖未受到政策支持卻仍對創(chuàng)業(yè)政策抱有較高的期待。特別是創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一個重要方面,無論是對花蝴蝶團隊的形成還是一安團隊的形成都產(chǎn)生重要影響。高校的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動的開展能夠培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助能夠增加團隊的正向力量,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的形成產(chǎn)生舉足輕重的作用。最后,在個案調(diào)查的基礎(chǔ)上進行反思,指出當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策和高校的創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題。以此提出對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的建議及高校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策。
【關(guān)鍵詞】：組織生成 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 團隊形成 創(chuàng)業(yè)教育
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1.緒論10-24
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 研究背景11-13
• 1.3 研究目的與研究意義13-14
• 1.3.1 研究目的13
• 1.3.2 研究意義13-14
• 1.4 概念界定與研究現(xiàn)狀14-24
• 1.4.1 相關(guān)概念界定14-18
• 1.4.2 研究綜述18-24
• 2.研究設(shè)計24-31
• 2.1 研究方法24-25
• 2.1.1 敘事研究24-25
• 2.2 研究參與者與研究者25
• 2.2.1 研究對象的選擇25
• 2.2.2 研究者的背景25
• 2.3 輔助工具25-27
• 2.3.1 訪談提綱26-27
• 2.3.2 研究參與者意見反饋函（檢測手段）27
• 2.4 研究程序27-30
• 2.4.1 進入現(xiàn)場和接觸被訪者27
• 2.4.2 資料的收集27-28
• 2.4.3 整理和分析資料階段28-29
• 2.4.4 研究的檢測階段29-30
• 2.5 研究的倫理30-31
• 3.個案調(diào)查結(jié)果與討論31-59
• 3.1“心中有夢”的自發(fā)創(chuàng)業(yè)團隊——“花蝴蝶”31-46
• 3.1.1 花蝴蝶創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)歷程回顧及分析31-43
• 3.1.2.創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵人物的精神感召與專業(yè)支持43-44
• 3.1.3.關(guān)鍵人物的資料分析44-45
• 3.1.4 花蝴蝶創(chuàng)業(yè)團隊的反饋和研究者對團隊創(chuàng)業(yè)故事的反思45-46
• 3.2 政策扶持下發(fā)展起來的一安團隊46-59
• 3.2.1 一安創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)歷程回顧及分析46-55
• 3.2.2 創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵人物的“雷鋒精神”與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)55-56
• 3.2.3 創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵人物的資料分析56-57
• 3.2.4 一安創(chuàng)業(yè)團隊的反饋和研究者對團隊創(chuàng)業(yè)故事的反思57-59
• 4.結(jié)論探討與研究反思59-65
• 4.1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊形成的影響因素59-61
• 4.1.1 團隊成員59
• 4.1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境59-60
• 4.1.3 組織60
• 4.1.4 過程60
• 4.1.5 創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵人物60-61
• 4.2 對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的建議61
• 4.3 高校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策61-65
• 4.3.1 豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容62
• 4.3.2 完善創(chuàng)業(yè)課程體系62-63
• 4.3.3 營造良好的政策環(huán)境，為實施創(chuàng)業(yè)教育提供保障63
• 4.3.4 重視創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，，培養(yǎng)專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍63-65
• 結(jié)束語65-67
• 參考文獻67-73
• 附錄73-77
• 致謝77-78

【相似文獻】

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