本文關(guān)鍵詞：美國辛辛那提大學合作教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展,我國高等教育人才培養(yǎng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。特別是伴隨著高等教育大眾化和市場化的沖擊,傳統(tǒng)的以理論學習為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會的人才需求。如何培養(yǎng)更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應用型人才已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實課題。起源于美國的合作教育,因其卓越的人才培養(yǎng)成效,經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展,逐漸被全球眾多國家所接受,對我國高等教育人才培養(yǎng)也產(chǎn)生了重要影響。我國從20世紀80年代開始引進合作教育理念,借鑒其工學交替的實踐模式,探索人才培養(yǎng)模式改革。但總體而言,在合作教育的管理體制與運行機制、質(zhì)量保障、課程體系等方面,我國高校的實踐還存在若干問題與不足。美國辛辛那提大學(University of Cincinnati)作為合作教育的發(fā)源地,已有一百多年的發(fā)展經(jīng)驗。近年來,在國際化戰(zhàn)略方面,辛辛那提大學開始“輸出”其合作教育模式,于2013年與重慶大學合作共建了重慶大學-辛辛那提大學聯(lián)合學院(簡稱Co-op聯(lián)合學院),對國內(nèi)高校深入推進合作教育具有重要的樣本先行意義和實踐借鑒價值。本研究通過對合作教育的理論基礎(chǔ)和歷史發(fā)展進行系統(tǒng)梳理,明確了合作教育的歷史背景和理論支撐以及歷史發(fā)展沿革;在探究美國辛辛那提大學合作教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,全面分析了辛辛那提大學合作教育的組織管理、質(zhì)量保障、課程體系及國際化發(fā)展等方面的具體做法與實踐樣態(tài)。針對我國合作教育存在的現(xiàn)實問題和困境,現(xiàn)階段可以從理念引導、制度保障、機制支撐、課程改革和國際合作五個層面著手:第一,深入理解合作教育的重大意義、加強合作教育的理論研究,以提高對合作教育的認識,大力推進合作教育發(fā)展;第二,探索實施學生雇員身份制度、構(gòu)建企業(yè)參與合作教育的激勵制度、建立合作教育的質(zhì)量保障機制,通過完善法律法規(guī),強化合作教育發(fā)展的制度保障;第三,設(shè)置獨立的合作教育管理機構(gòu),建立健全學校企業(yè)雙導師制度和企業(yè)與學生的雙向選擇制度,完善合作教育管理體制和運行機制;第四,確立高層次應用型人才培養(yǎng)目標,堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向,搭建合理的合作教育課程結(jié)構(gòu),加強合作教育課程體系建設(shè);第五,堅持國際化發(fā)展方針,深化合作教育的國際合作,借鑒發(fā)達國家的合作教育先進經(jīng)驗,加快發(fā)展中國特色的合作教育。
【關(guān)鍵詞】：辛辛那提大學 合作教育 Co-op聯(lián)合學院
【學位授予單位】：重慶大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G649.712
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 我國高校人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)9
• 1.1.2 合作教育人才培養(yǎng)模式得到國際普遍認可9-10
• 1.1.3 國內(nèi)部分高校積極開展合作教育實踐探索10
• 1.1.4 重慶大學與辛辛那提大學聯(lián)合開展合作教育10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 系統(tǒng)開展辛辛那提大學合作教育案例研究，為重慶大學—辛辛那提大學聯(lián)合學院提供決策支持和實踐參考10-11
• 1.2.2 探索跨國合作教育辦學模式，促進國內(nèi)合作教育的發(fā)展11
• 1.3 文獻述評11-15
• 1.3.1 關(guān)于合作教育的理論研究11-14
• 1.3.2 關(guān)于合作教育的實踐研究14-15
• 1.3.3 文獻評述15
• 1.4 研究目的和方法15-16
• 1.4.1 研究目的15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 1.5 擬解決的主要問題及創(chuàng)新之處16-19
• 1.5.1 擬解決的主要問題16
• 1.5.2 創(chuàng)新之處16-19
• 2 合作教育的理論基礎(chǔ)與歷史發(fā)展19-25
• 2.1 合作教育的理論基礎(chǔ)19-20
• 2.1.1 工讀教育思想19
• 2.1.2 實用主義教育思想19-20
• 2.1.3 功利主義教育思想20
• 2.2 合作教育興起的歷史背景20-21
• 2.2.1 南北戰(zhàn)爭結(jié)束后穩(wěn)定的社會環(huán)境20-21
• 2.2.2 經(jīng)濟飛速發(fā)展和工業(yè)化的強烈人才需求21
• 2.3 合作教育的歷史沿革21-25
• 2.3.1 興起階段：1906年—20世紀中葉21-22
• 2.3.2 發(fā)展階段：20世紀中葉—70年代中后期22
• 2.3.3 萎縮階段：20世紀70年代末—90年代22-23
• 2.3.4 成熟階段：20世紀90年代—至今23-25
• 3 辛辛那提大學合作教育發(fā)展現(xiàn)狀25-35
• 3.1 學生參與情況25-26
• 3.2 學生薪資待遇情況26-28
• 3.3 雇主參與情況28-29
• 3.4 國際化聯(lián)合辦學——以重慶大學聯(lián)合學院為例29-33
• 3.4.1 Co-op聯(lián)合學院合作教育的概況30-32
• 3.4.2 Co-op聯(lián)合學院合作教育的特點32-33
• 3.5 辛辛那提大學合作教育面臨的困境33-35
• 3.5.1 合作教育學生的學術(shù)水平遭到質(zhì)疑33
• 3.5.2 學校在尋求合作教育合作伙伴可能遇到困難33-34
• 3.5.3 參與合作教育的專業(yè)覆蓋面偏窄34-35
• 4 辛辛那提大學合作教育的組織與管理35-43
• 4.1 組織形式35
• 4.2 管理模式35-36
• 4.3 運行機制36-38
• 4.4 質(zhì)保機制38-43
• 4.4.1 認證制度38-39
• 4.4.2 評估體系39-43
• 5 辛辛那提大學合作教育的課程體系43-55
• 5.1 合作教育課程的內(nèi)涵和類型43-45
• 5.1.1 合作教育課程的內(nèi)涵43-44
• 5.1.2 合作教育課程的類型44-45
• 5.2 辛辛那提大學合作教育的課程體系45-52
• 5.2.1 課程體系目標45-46
• 5.2.2 課程體系內(nèi)容46-52
• 5.3 辛辛那提大學合作教育課程體系的特點52-55
• 5.3.1 重視學生的經(jīng)驗學習，開設(shè)必要的準備課程52
• 5.3.2 重視學生的基礎(chǔ)知識，，突出強調(diào)基礎(chǔ)課程52
• 5.3.3 重視專業(yè)能力培養(yǎng)，大力加強專業(yè)課程52-53
• 5.3.4 重視理論與實踐的結(jié)合，開設(shè)Co-op實踐課程53
• 5.3.5 重視雇主反饋意見，不斷深化課程改革53-55
• 6 辛辛那提大學合作教育的借鑒與啟示55-61
• 6.1 提高對合作教育的思想認識，大力推進合作教育發(fā)展55-56
• 6.1.1 深入理解合作教育的重大意義55
• 6.1.2 加強合作教育的理論研究55-56
• 6.2 建立健全相關(guān)法律法規(guī)，強化合作教育發(fā)展的制度保障56-57
• 6.2.1 探索建立學生雇員身份制度56
• 6.2.2 構(gòu)建企業(yè)參與合作教育的激勵制度56-57
• 6.2.3 健全合作教育質(zhì)量保障體系57
• 6.3 深化高校內(nèi)部治理改革，完善合作教育的體制機制57-58
• 6.3.1 設(shè)置獨立的校級合作教育管理機構(gòu)57-58
• 6.3.2 建立學校企業(yè)“雙導師”制度58
• 6.3.3 建立雇主與學生的雙向選擇制度58
• 6.4 堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，加強合作教育課程體系建設(shè)58-59
• 6.4.1 確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標導向58-59
• 6.4.2 搭建合理的合作教育課程體系結(jié)構(gòu)59
• 6.5 堅持國際化發(fā)展方針，深化合作教育的國際合作59-61
• 6.5.1 深化合作教育的國際合作59
• 6.5.2 加快發(fā)展中國特色合作教育59-61
• 7 結(jié)論與展望61-63
• 致謝63-65
• 參考文獻65-69
• 附錄69
• A. 作者在攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文69
• B. 作者在攻讀學位期間參加的科研項目69

【相似文獻】

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本文編號：467830