教育定位為應用型本科地方院校的德州學院，其辦學目的是在重視教學、科研的前提下，為山東尤其是德州地方經濟、文化的順利發(fā)展保駕護航。德州學院要走有特色的應用型院校的道路，德州學院歷史教學改革在這樣的處境中如何開展就成為非常重要的一個問題，本文擬就這一問題提出自己的一些看法。

　　一、歷史教學實踐現(xiàn)狀德州學院定位為應用型地方本科院校，與傳統(tǒng)本科院校的不同在“應用”二字，它更注重以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，筆耕論文新浪博客，同時要更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，“應用型”

　　還強調各專業(yè)緊密結合地方特色，注重提升學生實踐能力。

　　歷史專業(yè)的特點恰恰是在其外在表現(xiàn)上同“應用”缺乏聯(lián)系。一般說來歷史學專業(yè)的畢業(yè)生必須獲得以下幾個方面的知識和能力：

　　1．掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，對社會科學、人文科學與自然科學等相關學科有一定的了解；2．掌握歷史學的基本研究方法與分析方法；3．具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達和文字表達能力；4．熟悉古文字學、版本目錄學、音韻學、史料學、歷史地理學及考古學等方面的基礎知識；5．了解國內外史學界重要的理論學術前沿和發(fā)展動態(tài)趨勢；6．掌握文獻檢索，資料查詢的基本方法技能。

　　歷史教學是要把上述知識和技能傳授給學生，其教育功能和培養(yǎng)目標與社會現(xiàn)實需求有較大的差距。歷史知識能夠在一個較為漫長的過程中影響學生的文化、道德和修養(yǎng)水平，它的教育功能不可能像有些專業(yè)一樣，今天我學會了某個技能，明天就可以在實踐中加以應用。歷史教學恰恰是不可能把直接、快捷的知識應用到社會實踐中，它是通過歷史知識對學生產生潛移默化的影響，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，而不是在較短的時間內讓學生獲得某種技能。但這并不意味著歷史教學沒有實用性功能，學生掌握的歷史知識會逐漸影響到其世界觀、影響其是否可以用較為理性、客觀的科學態(tài)度去觀察問題并解決問題，其實這正符合教育的核心理念。

　　但實際上還是有些人據此就認為歷史沒有“應用”價值。沒有“應用”價值意味著歷史教學在教學、科研等方面得不到重視就是很自然的事情了。其實史學界對歷史學成為“冷門”或“邊緣化”已有所關注，上世紀80年代北京師范大學的白壽彝教授曾針對“史學危機”提出過自己的看法。他認為社會處于大變動的時期，史學也要有大發(fā)展，這就要求我們在思想上、理論上、工作上進行準備，來迎接史學大發(fā)展。白壽彝教授特別提出這個“史學危機”不可能是短時間內可以解決的問題，歷史學能不能起到教育作用，能不能為培養(yǎng)新時期建設人才發(fā)揮作用是史學極重要的問題。近年來隨著就業(yè)問題的不斷突出，歷史專業(yè)的特點使得本科生就業(yè)難已成為普遍現(xiàn)象，就業(yè)難問題反過來又導致了歷史專業(yè)招生的困難，以致一些地方高校歷史專業(yè)有的年份只能招上十來個人左右或根本就難以招上。教育部在促進大學生就業(yè)舉措中同時規(guī)定：“各類高等學校要科學確定辦學定位。

　　教育部門和高等學校要加大專業(yè)調整力度，對就業(yè)狀況不佳的專業(yè)將采取有力措施予以調整。”“教育部門將切實把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為評價高等學校辦學效果的重要指標”，這對歷史專業(yè)的發(fā)展無疑又是一次考驗。高校教育雖然不能等同于職業(yè)教育，但是我們也不能漠視學生希望通過高校教育以便獲得一個較好職業(yè)的愿望。因此，歷史本科專業(yè)如何建設和發(fā)展是關系到歷史專業(yè)在應用型地方本科院校中能否生存下去的問題。

　　二、歷史教學實踐的改變

　　(一)在理念上糾正有關“應用型”人才的短視觀念現(xiàn)在對應用型人才培養(yǎng)模式的片面認識和強化實踐教學重要性的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次的認識，還有相當一部分人認為“應用型”就是看學生所學的知識是否能迅速地運用到實踐中去。歷史教育功能具有突出的潛在性、間接性特征，與社會需求的現(xiàn)實性、功利性大相徑庭，高校歷史教學在努力符合社會現(xiàn)實的需求的道路上任重而道遠。(二)在教學實踐中適應高素質應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法的短缺和落后，主要表現(xiàn)在教師教學觀念有待改變歷史專業(yè)的特點限制了歷史教學的應用性不像某些專業(yè)可以很快地運用于實踐，但也并不意味著歷史教學是沒有實際效果的，歷史學作為書寫人類和世界發(fā)展、變遷、演進的學科，具有天然的文化傳承功能，這一功能對世界上任何一個國家或是民族來說都具有普世價值�，F(xiàn)有的歷史教學如果在某些方面繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式就會阻礙人們對歷史教育作用的評估。例如在世界古代史教學中，學生往往認為這部分歷史是整個世界通史中最陌生也最枯燥的一部分，這些東西無論在時間上還是在空間上都離我們非常遙遠，很多學生對這個又古又洋的專業(yè)方向沒有太大的學習興趣，認為這些東西對我們現(xiàn)在的社會發(fā)展沒有什么實際價值。在教學中按照教學大綱按部就班地教授這些歷史知識，在教學實踐中我們可以看到學生的學習積極性并不大，教學效果往往是事倍功半。針對這種情況，我們嘗試改變教學方式，在教學中不是簡單地按照教材的順序逐個講述古代文明，而是強調世界古代史中一些重要歷史事件和人物對近現(xiàn)代歷史發(fā)展的影響，比如在講述基督教產生時，把基督教產生的社會背景、基督教在中世紀的發(fā)展演變、宗教改革、近現(xiàn)代世界范圍內基督教的發(fā)展、基督教傳人中國等一系列問題串聯(lián)在一起，把古代史上的學術問題同現(xiàn)當代世界中復雜的宗教現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，幫助學生了解世界古代史上的許多問題并不會因為它的久遠而喪失其現(xiàn)實意義，其實在現(xiàn)實世界中依然可以看到它產生的影響。這種教學實踐一方面?zhèn)魇诹藲v史知識，一方面也改變學生對世界古代史的看法，學生學習興趣增加，因為他們知道許多問題只有追根溯源才能找到解決問題的關鍵。學生懂得歷史的延續(xù)性不僅表面上時間的傳承和延續(xù)，更重要的是歷史事件從古到今的發(fā)展演變。學生在這個教學過程中既學到了歷史知識，更重要的是我們可以通過這樣一個學術問題的講述幫助學生樹立辯證的、客觀的、科學的世界觀，這其實才是“應用型”人才培養(yǎng)的關鍵所在。

　　(三)考試、考核方法的改變先進的考試、考核方法能促進學生的學習，反之，將對學生的學習起到負面影響，打消學生的學習熱情。我們現(xiàn)在的考核方式是通過期末考試一張試卷決定學生的成績，歷史教學的“實用性”在考試這個環(huán)節(jié)得不到任何的體現(xiàn)。由于師范院校的學生學習的目的并不是簡單的掌握課本內容，而要培養(yǎng)學生具有初步的獨立進行學術研究和分析、解決問題的能力，所以只以考試的分數來評定學生學習成績的辦法過于簡單，不能適應歷史教學改革的需要。

　　考試的方式要多樣，口試、期中的論文寫作和期末的筆試相結合，考試應既能考核知識，又能考核能力，盡可能全面反映學生的綜合水平，考核制彈性大，可以保證學生有較大的自由發(fā)展空間。

　　(四)實踐教學基地具有其局限性現(xiàn)有的實踐教學設施還遠未能滿足教學實踐的需要。所謂的“應用型”人才就是要重視人才培養(yǎng)是否能適應社會的需求，在現(xiàn)行的歷史教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學課時已有較大幅度的提高，但除去一定量的停留在計劃中的“實習”課時后，實際可用于學生實踐、動手的學時仍顯不足，大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。以德州學院歷史專業(yè)2010屆至2012屆三年的畢業(yè)生作為樣本進行分析，近8O 左右的學生以考研作為首選，其中6o 以上的學生順利完成了自己的愿望，其余沒有參加考研以及考研失利的學生多數傾向于報考教師編、事業(yè)編或是公務員。這些報考教師編、事業(yè)編和公務員的學生是否能通過他們的入職考試是一個關系到他們未來前途的重要問題，但恰恰在這個環(huán)節(jié)上我們的歷史教學是有欠缺的�？v觀近幾年的教師編、事業(yè)編、公務員考試試題，相當一部分知識同文史專業(yè)有較大的關聯(lián)，這其實是歷史專業(yè)學生的一個競爭優(yōu)勢。但是，一旦進入到面試階段時，我們實踐教學上的缺陷就明顯地表現(xiàn)出來，以教師編為例，很多地方學校招聘教師除要求應聘者具備必要的專業(yè)知識外，還要求學生有一定的教學經驗。但我們的應屆畢業(yè)生往往缺乏這樣的技能。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有以下幾個方面的原因。首先我們現(xiàn)有的實習時間安排在大四，同學生考研復習的時間基本一致，這就導致許多學生把實習當做一種負擔而流于形式。其次，實習的時間非常短，學生可以自行安排實習的地點，教師幾乎脫離學生的實習過程，沒有很好指導學生的實習。這樣的實習安排不能較好的滿足學生就業(yè)的需要，學生在實習過程中不可能從容地在教師指導下完全掌握和理解中學教學的各個環(huán)節(jié)，教學實習往往成為一個過場。實習被看做是弱于課堂教學的組成部分，很多學生甚至也包括一部分教師對實習的重視程度遠不及對課堂教學的重視程度。這是歷史實踐教學中必須改進的地方。歷史專業(yè)的學生不可能都從事歷史學術研究工作，更多的是要把講授歷史當做職業(yè)，這就要求我們在日常的歷史教學實踐中采取有針對性的措施，幫助我們的學生成為對社會有益的人才，成為一個適應社會的人，成為真正意義上的“應用型”人才。

　　(五)高校歷史教學中“授人以魚”的傳統(tǒng)觀念仍占統(tǒng)治地位高校歷史學科的教學實踐改革嘗試在許多高校始終在進行，并取得了一些成果。但這些改革嘗試和措施往往是自發(fā)的、局部的、單一的，是各個學校歷史專業(yè)獨立進行的。雖然一些新觀點、新方法、新技術不斷涌現(xiàn)，但還沒有整合出一個較為合理而有效的改革方式。最根本的一個問題是當前高校歷史 教學中“授人以魚”的傳統(tǒng)教學觀念占據統(tǒng)治地位，教師講授是教學的主要形式，教師始終是教學過程的主導和主體，學生參與有限。雖然現(xiàn)在教學中一直強調學生主體在教學中的重要性，但在實際教學活動中很難得以實現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況大致是師生兩方面的原因，一是教師在思想上沒有意識到學生主體在教學中的作用，因而在教學實踐中不可能把學生主體地位在教學過程中體現(xiàn)出來；二是學生也缺乏教育過程中的積極參與態(tài)度。有的教師在教學改革嘗試中注意到學生的配合不夠積極，始終處于被動的學習狀態(tài)之中。學生由于中學教育的慣性作用，沒有意識到掌握主動的、積極的學習方法替代大學之前的被動學習其實也是大學教育的一個重要方面，很多學生對教學過程中學生主體的參與程度沒有合理的、清楚的認識。

　　21世紀我們國家需要的是有知識、有能力、高素質的人才。這與我們歷史專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，在課程設置上要體現(xiàn)多樣性，這種多樣性通過專業(yè)課與非專業(yè)課的結合，必修課與選修課的結合，理論課與實踐課的結合、以及課堂講授與課外實踐活動課的結合來體現(xiàn)。在保證專業(yè)理論和基礎課的情況下，適當地壓縮中國通史和世界通史在專業(yè)課中占有課時的比重；適當地增加專門史如文化史、社會史、思想史、地方史和一些邊緣滲透學科的教學如古代典籍、歷史地理等，以拓寬教學的范圍；適當增加能提高學生工作技能的課程，如專業(yè)外語、論文寫作、實踐教學等。雖然我們不能控制歷史課教材更新的速度，但是教師可以在教學中充實最新的歷史研究成果，甚至可以根據學生的特點自編教材，真正體現(xiàn)學生主體在教學中的重要性，幫助學生全面、生動地了解和掌握歷史的基本知識，引導學生樹立正確的觀察問題、解決問題的能力。