1992年第四次全國普通高等教育工作會議之后,有關(guān)大學教師"教學投入不足"的話題延續(xù)了將近30年,原因是以往對"教學投入"的內(nèi)涵研究不多、界定不清,內(nèi)涵模糊,外延混亂,更多地把"教學投入"窄化為"教學工作量"。研究得出,"教學投入"概念內(nèi)涵是教師在教育教學和專業(yè)成長過程中投入的時間、精力、情感的總合。研究澄清了中國大學教師"教學投入"是否不足、制度要求與業(yè)務評價是否一致、什么樣的因素顯著影響著教師的"教學投入"等問題。提出了改善教師"教學投入"的實踐向度:制定"教學投入"的時間標準,重視教師專業(yè)發(fā)展;尊重教師職業(yè)的自主性;重視"教授給本科生上課"的問題,制定必要的高校分類管理標準;尊重教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性,創(chuàng)生教學管理制度的彈性和自由度;建立"教學學術(shù)文化",涵養(yǎng)教師責任行為。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、“教學投入”概念內(nèi)涵
    (一)國外關(guān)于“教學投入”概念的相關(guān)研究
    (二)國內(nèi)已有關(guān)于“教學投入”內(nèi)涵界定
    (三)“教學投入”內(nèi)涵析解
三、教師“教學投入不足”現(xiàn)實問題
    (一)我國大學教師“教學投入”真的不足嗎
    (二)制度要求與業(yè)務評價是否一致
    (三)什么樣的因素顯著影響著教師的“教學投入”
四、教師“教學投入”的實踐向度
    (一)制定“教學投入”的時間標準,重視教師專業(yè)發(fā)展,增加教師的精力投入、情感投入
    (二)尊重教師職業(yè)的自主性,充分調(diào)動教師參與學校教育教學管理的熱情
    (三)高度重視“教授給本科生上課”的問題,制定必要的高校分類管理標準,切實解決教授“教學投入”不足的問題
    (四)充分尊重教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性,創(chuàng)生教學管理制度的彈性和自由度
    (五)建立“教學學術(shù)文化”,用新的教學制度文化涵養(yǎng)教師個體責任行為



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