“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教育教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行,但我國的大學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,人們知識學(xué)習(xí)的觀念也在改變,正從知識的傳遞轉(zhuǎn)向知識的建構(gòu),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是擁有的知識和技能,而是如何共同創(chuàng)造出新知識。因此,在大學(xué)教學(xué)中,如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生普遍使用的交流工具,應(yīng)用于日常教學(xué)與學(xué)習(xí),為師生、生生之間提供進(jìn)一步交流互動的工具,以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)具有重要意義。知識建構(gòu)的途徑是學(xué)習(xí)者在特定情境中的群體協(xié)作性會話,因此,從人際交互的角度,探究知識建構(gòu)會話中形成的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對知識建構(gòu)的影響具有極大理論與實(shí)踐意義。鑒于此,本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等研究方法,對學(xué)習(xí)者在微群中的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)進(jìn)行分析,探究社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對知識建構(gòu)的影響,主要工作有以下三個(gè)方面:(1)基礎(chǔ)理論研究。在查閱、梳理、分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,對微群用于教學(xué)的研究、社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)的相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致的闡述與總結(jié),明確了在《質(zhì)性研究:理論與實(shí)踐》課程中,利用微群討論輔助課堂教學(xué)的可行性,確定本研究的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析框架。(2)微群中社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其與知識建構(gòu)的關(guān)系分析。利用社會...

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1分析框架圖

12圖1-1分析框架圖1.4.2研究方法根據(jù)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、計(jì)分析等研究方法開展研究活動。1.文獻(xiàn)研究法通過查閱雜志、報(bào)刊、著作、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)資料，閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解微群教師網(wǎng)絡(luò)研討的相關(guān)研究，了解知識建構(gòu)研究脈絡(luò)、....

圖2-1Stahl知識建構(gòu)過程模型

所以可以把所有的知識建構(gòu)理解為都是社會性的，是在人，本研究認(rèn)為，知識建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者在特定組織中，通過社會性協(xié)觀點(diǎn)與想法，共同建構(gòu)對知識意義理解的過程。構(gòu)的過程構(gòu)定義中可以得出，知識建構(gòu)不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動組織的重要依據(jù)。過程模型中最具代表性的為Stahl....

圖3-1初始有向賦值鄰接矩陣（部分）

課程知識學(xué)習(xí)無關(guān)的帖子，知識維度的帖子在劃分意義單元后，共劃分成2023個(gè)意義單元，其中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的意義單元數(shù)為1935。本研究中，將以教師和學(xué)習(xí)者在整個(gè)討論中成的交互關(guān)系分析其社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以知識維度的交互內(nèi)容為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)情況。數(shù)據(jù)收集包括包括關(guān)系數(shù)據(jù)的收集....

圖3-2編碼信度分析

義單元的編碼Gunawardena提出的知識建構(gòu)交互內(nèi)容分析體系，將“意義單元”作為分析究者獨(dú)立編碼，編碼過程中，我們的編碼原則是就高不就低，編碼表及帖子所示。度分析，對編碼結(jié)果進(jìn)行信度分析，計(jì)算兩位編碼者編碼結(jié)果的Kappa系數(shù)。Ka.7，說明編碼結(jié)果基本一致。最終編....

本文編號：3978441