認(rèn)知學(xué)徒制是一種基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境,本文認(rèn)為,隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究范式轉(zhuǎn)型即“教師行為”向“教師認(rèn)知”的轉(zhuǎn)型,以及在關(guān)注實(shí)踐取向的教師知識(shí)觀背景下,認(rèn)知學(xué)徒制模式能為我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供許多啟示。 本文堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐審視有機(jī)結(jié)合,提出“認(rèn)知學(xué)徒制與青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)”的理論假設(shè),并深入探討了認(rèn)知學(xué)徒制理論對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的作用機(jī)制。在對(duì)H高�，F(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上,以認(rèn)知學(xué)徒制作為研究視角,提出高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的兩個(gè)對(duì)策:“青年教師導(dǎo)師制”和“教師合作團(tuán)隊(duì)制”,通過(guò)對(duì)兩個(gè)對(duì)策的建構(gòu)和與分析,青年教師能夠從認(rèn)知學(xué)徒制中受益,獲得高階思維與問(wèn)題求解能力,青年教師教學(xué)能力也隨之得以有效提高。 全文分為六章: 第一章概述:針對(duì)我國(guó)高校青年教師目前存在狀況的背景,提出研究問(wèn)題:研究思路、研究方法和理論意義。 第二章文獻(xiàn)綜述:圍繞研究問(wèn)題,對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和認(rèn)知學(xué)徒制作文獻(xiàn)綜述。 第三章理論假設(shè):通過(guò)論述高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵,提出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制的理論假設(shè)并分析其作用機(jī)制。 第四章現(xiàn)狀研究:了解H高校青年教師教學(xué)能力及培...

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 概述
    1.1 研究背景
    1.2 研究問(wèn)題
        1.2.1 研究思路
        1.2.2 研究方法
        1.2.3 理論意義
    1.3 相關(guān)概念及其界定
    1.4 本研究理論基礎(chǔ)
        1.4.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論
        1.4.2 高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論
第二章 文獻(xiàn)綜述：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制
    2.1 高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)研究綜述
        2.1.1 國(guó)外研究
        2.1.2 國(guó)內(nèi)研究
    2.2 認(rèn)知學(xué)徒制研究綜述
        2.2.1 國(guó)外研究
        2.2.2 國(guó)內(nèi)研究
    2.3 教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)系研究概述
第三章 理論假設(shè)：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制
    3.1 高校教師教學(xué)能力研究
        3.1.1 高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)
        3.1.2 高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵
    3.2 關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制
        3.2.1 認(rèn)知學(xué)徒制源起
        3.2.2 認(rèn)知學(xué)徒制基本框架
        3.2.3 認(rèn)知學(xué)徒制特征
    3.3 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制假設(shè)描述
    3.4 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制假設(shè)理由
        3.4.1 兩者培養(yǎng)理念的高度耦合
        3.4.2 認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)踐取向的知識(shí)觀
        3.4.3 認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)隱性知識(shí)的重視
        3.4.4 認(rèn)知學(xué)徒制助于激發(fā)實(shí)踐動(dòng)機(jī)以培養(yǎng)情境實(shí)踐能力
第四章 高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查—以 H 高校為例
    4.1 背景資料
    4.2 問(wèn)卷調(diào)查
        4.2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
        4.2.2 調(diào)查對(duì)象及資料收集
        4.2.3 調(diào)查結(jié)果
    4.3 訪談?wù){(diào)查
        4.3.1 訪談對(duì)象和目的
        4.3.2 訪談內(nèi)容提綱
        4.3.3 訪談結(jié)果
    4.4 現(xiàn)狀調(diào)查分析與討論
        4.4.1 現(xiàn)狀調(diào)查分析
        4.4.2 現(xiàn)狀調(diào)查討論
第五章 認(rèn)知學(xué)徒制視野下青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策
    5.1 對(duì)策一：青年教師導(dǎo)師制
        5.1.1 青年教師導(dǎo)師制建構(gòu)
            5.1.1.1 青年教師導(dǎo)師制組織體系流程
            5.1.1.2 青年教師導(dǎo)師制內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制
            5.1.1.3 青年教師導(dǎo)師制中體現(xiàn)的認(rèn)知學(xué)徒制原則
        5.1.2 青年教師導(dǎo)師制意義
            5.1.2.1 教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍
            5.1.2.2 對(duì)導(dǎo)師制、助教制的有效整合
            5.1.2.3 有利于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和遷移
        5.1.3 青年教師導(dǎo)師制實(shí)施困境
            5.1.3.1 單一導(dǎo)師的局限性
            5.1.3.2 重啟動(dòng)，輕“督、導(dǎo)、評(píng)”
            5.1.3.3 激勵(lì)機(jī)制不完善
        5.1.4 青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的保障措施
            5.1.4.1 政策上的激勵(lì)
            5.1.4.2 經(jīng)濟(jì)上的保障
    5.2 對(duì)策二：教師合作團(tuán)隊(duì)制
        5.2.1 教師合作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
            5.2.1.1 教師合作內(nèi)涵
            5.2.1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
        5.2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)的認(rèn)知學(xué)徒制要素
        5.2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問(wèn)題
            5.2.3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作積極性不高
            5.2.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏有效運(yùn)行機(jī)制
        5.2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障措施
            5.2.4.1 教師文化建設(shè)
            5.2.4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度保障
            5.2.4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)保障
    5.3 對(duì)策實(shí)施總結(jié)
第六章 結(jié)語(yǔ)與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1： 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文
附錄2： 新建本科院校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷



本文編號(hào)：3967311