伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息化時(shí)代下每個(gè)學(xué)習(xí)者不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。作為21世紀(jì)數(shù)字土著居民的本科生,為了適應(yīng)信息技術(shù)變革帶來(lái)的巨大變化,更需要注重深度學(xué)習(xí)。1976年伊始,深度學(xué)習(xí)一經(jīng)提出,就受到了國(guó)內(nèi)外研究者的強(qiáng)烈關(guān)注,我國(guó)更是將深度學(xué)習(xí)看作是重要的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知能力,即促進(jìn)分析能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力。通過(guò)梳理文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)本科生的深度學(xué)習(xí)情況實(shí)為堪憂(yōu),體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式已成為本科生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的阻礙因素。然而信息技術(shù)的迅猛變革產(chǎn)生了以混合式學(xué)習(xí)為代表的信息化教學(xué)模式,為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ),在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模式,總結(jié)并分析了混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的核心要素,通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用單組前側(cè)、后側(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型,驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的效果。在本研究中,所作的研究工作主要包括以下幾個(gè)方面:(1)搜集、整理、歸納、分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究,...

【文章頁(yè)數(shù)】：113 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1基于A(yíng)DDIE的混合式教學(xué)活動(dòng)模式

李逢慶[73]以掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為混合教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于A(yíng)DDIE的教學(xué)活動(dòng)模式，該模式分為三大模塊，即課前塊、課中模塊和課后模塊。如圖3-1所示。雖然李逢慶從教學(xué)者的維度對(duì)混合式教學(xué)活進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但對(duì)本研究也有一定的借鑒意....

圖3-2促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式

山東師范大學(xué)碩士論文階段的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；另一方面；教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程制作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.課終模塊課終即最后的總結(jié)階段，在這里設(shè)置了學(xué)習(xí)者協(xié)作探究交流的任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)整單元的學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者之間互相交流，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行結(jié)評(píng)....

圖3-3基于項(xiàng)目的教學(xué)流程

3-3基于項(xiàng)目的教學(xué)流對(duì)本研究的啟示有以下三設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單果，加強(qiáng)自我反思。學(xué)身的知識(shí)面，為剩下兩個(gè)據(jù)庫(kù)中收集學(xué)習(xí)者在課之間以小組為單位，由

圖3-4促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

構(gòu)性知識(shí)的能力。課后階段正是教學(xué)者以項(xiàng)目探究的形式，組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展研究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高的高階認(rèn)知能力的發(fā)展。在基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求完成一個(gè)項(xiàng)目，制作一個(gè)作品。學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)小組為單位，可以自行選擇項(xiàng)目的主也可以由教學(xué)者給定主題。在選擇完項(xiàng)目主題之后，小組組長(zhǎng)組織小組成員....

本文編號(hào)：3940465