文科研究生知識觀是文科研究生認識普遍真理的核心,也是文科研究生塑造理念世界的關(guān)鍵,并對文科研究生自身發(fā)展和學術(shù)成長產(chǎn)生重要作用。然而,在教育實踐中,文科研究生知識觀逐漸脫離其應有之義,原本以崇高精神為追求目標的文科研究生逐漸偏離其知識的本源目的和價值,模糊了自身知識觀的界限。隨之,文科研究生對其知識觀本身出現(xiàn)了偏見與誤解,或漠視以“理性”為內(nèi)核的知識觀的存在意義,或誤解“無用知識”的永恒性價值。人文教育作為指向人的活動,關(guān)注人對古老而權(quán)威人文知識的理性認識,從而完善人性的生成與人生境界的提升。當前,我國高等教育越來越強調(diào)回歸人文教育,人文教育不同于自然科學教育,自然科學的恒定結(jié)果引領(lǐng)著研究生追求確定性知識,而人文世界的復雜與變化為文科研究生知識創(chuàng)設了更多的可能性和不確定性。盡管人文領(lǐng)域充滿了未知和不確定,但文科研究生面對未知與迷茫時,才更應加深對知識本質(zhì)的理解。人文社會學科作為人文教育的核心,是一個集“知”與“慧”為一體的世界,只有兼具“知”與“慧”的世界才能撐起學生的理性與熱情。因此,只有在“知”與“慧”的引導下,文科研究生才有可能追尋高深的、永恒的、緘默的知識,從而實現(xiàn)自我發(fā)展,這...

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

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圖2-1知識觀內(nèi)部系統(tǒng)關(guān)系從知識的外部系統(tǒng)來看，對知識觀的研究包含：知識觀與課程觀、教學師觀、學生觀等。在教學過程中，課程的設置與評價、教學的內(nèi)容與組織學主體與學習對象等都是圍繞知識而展開的。因此，知識觀與課程觀、教

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