國際競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,人才的培養(yǎng)主要依靠教育的發(fā)展,而教師的綜合素養(yǎng)則是整個(gè)教育的根本;縱觀國際教師教育發(fā)展的趨勢,以及國內(nèi)教育教學(xué)改革的需要,努力提升職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量,為教師職后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師范生作為未來教師的預(yù)備力量,對其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而,我國很多師范院校在教育技術(shù)公共課開設(shè)過程中存在許多問題:課程體系的不完備導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性;教學(xué)內(nèi)容的偏頗使得學(xué)生能力發(fā)展缺乏全面性;教學(xué)資源的缺乏使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏多樣性;教學(xué)過程的機(jī)械重復(fù)讓教師的發(fā)展缺乏持續(xù)性;教學(xué)模式陳舊單一使整個(gè)課堂教學(xué)缺乏有效性;教學(xué)反饋的滯后使學(xué)生學(xué)習(xí)喪失了自主性。針對存在的種種問題,結(jié)合信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵以及國際社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求,“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組研究了師范生信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)將師范生信息化教學(xué)能力分為三個(gè)維度,即基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)。本研究以培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力為目標(biāo),圍繞課題組研究制定的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)了面向師范生信息化教學(xué)能力的混合教學(xué)模式,并將該模式應(yīng)用于師范生教育類...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-5混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖2-5混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖2-6關(guān)鍵詞分布圖關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合圖2-6所示的關(guān)鍵詞分布圖以及檢索到

圖2-6關(guān)鍵詞分布圖

1圖2-6關(guān)鍵詞分布圖通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合圖2-6所示的關(guān)鍵詞分布圖以及檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于混合教學(xué)模式的研究集中體現(xiàn)在以下方面。1.基于MOOC的創(chuàng)新模式的探究。如馬紅亮等人對基于MOOC的中外合作混合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[29]、羅冬梅對基于“肯....

圖2-9信息化教學(xué)能力關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通過如圖2-9所示對信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，

圖2-9信息化教學(xué)能力關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通過如圖2-9所示對信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)對于信息化教學(xué)能力的研究主要集中在以下方面。（1）研究對象為教師群體，包括高校教師、中職教師、青年教師、以及師范生（國外把師范生稱作職前教師）。（2）基于某種新的教學(xué)方法或....

圖2-10首要教學(xué)理論教學(xué)循環(huán)圈

圖2-10首要教學(xué)理論教學(xué)循環(huán)圈程深層次整合理論整合是指信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合[的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的合，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境以中涉及的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，包括混合并且分別對相關(guān)概念在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀理論。

本文編號：3910848