課程思政作為一種教育理念、工作路徑和制度安排,是構(gòu)建各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向機制的必然選擇。在課程思政建設實踐中,高校應從目標、制度與要素出發(fā),對政治性指標進行層次分析來設計課程思政切入點,從課程、教材、黨支部三個關(guān)鍵因子出發(fā)不斷推進課程思政教育教學改革。河北農(nóng)業(yè)大學按照"學校整體設計—學院主體責任—黨支部(教研室)主導—教師具體落實—教學督導和專家協(xié)同參與"的工作思路,做到把政策要求與學校實際、模范帶動與全員跟進、經(jīng)驗傳承與方式創(chuàng)新、精準設計與發(fā)散用力相結(jié)合,建立貫通于學科體系、教學體系、教材體系以及管理體系的工作體系。同時,注重對課程思政建設進行價值引領(lǐng)力量、思辨能力培養(yǎng)、學生參與熱情、示范帶動效果的全方位評價,從而使課程思政建設達到"全員全程全方位育人"的良好效果。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、課程思政切入點設計的邏輯基礎(chǔ)
二、層次分析:課程思政切入點設計的維度框架
    (一)目標層次:思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人
    (二)制度層次:課程、教材、黨支部三個關(guān)鍵因子的供給側(cè)改革
    (三)要素層次:合理性的衡量尺度
三、三個切入點的供給側(cè)改革——河北農(nóng)業(yè)大學的具體實踐
    (一)三個切入點的路徑選擇
    (二)實踐過程的四個結(jié)合
四、課程思政切入點設計的評價與檢驗
    (一)教育理念踐行指向生成價值引領(lǐng)力量
    (二)工作維度設計促進思辨能力培養(yǎng)
    (二)制度安排落地激發(fā)師生參與熱情促成課程潛移默化作用
    (三)實現(xiàn)路徑以點帶面循序漸進擴大輻射影響



本文編號：3869829