發(fā)布時(shí)間：2023-05-27 00:02

　　心理學(xué)中的“就業(yè)焦慮”這一概念,用來(lái)描述求職者在臨近和求職過(guò)程中的焦慮情緒,這種不愉快的情緒體驗(yàn)主要包括緊張、憂慮、煩惱和恐懼等。教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生隸屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科,其主要培養(yǎng)目標(biāo)為具有教育學(xué)相關(guān)理論、教育科研意識(shí)與能力的學(xué)術(shù)型碩士研究生。深入了解教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生群體的就業(yè)焦慮狀況,厘清這一群體求職觀念、求職過(guò)程中的基本狀態(tài),追溯其產(chǎn)生的根本溯源,對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。本文采用質(zhì)化研究的方法,以Y大學(xué)的教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生為研究對(duì)象,探究這一群體就業(yè)焦慮情緒背后的深層緣由,對(duì)就業(yè)焦慮問(wèn)題進(jìn)行“情景化”、“主體間性”的意義解釋。本研究主要以深度訪談及個(gè)案分析為主,對(duì)Y大學(xué)2019年教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生的就業(yè)焦慮情緒進(jìn)行深層剖析。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理與歸類,并結(jié)合情境分析最終生成扎根理論。本研究發(fā)現(xiàn),Y大學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生群體有著趨同的就業(yè)目標(biāo),其就業(yè)意向集中于教師編制崗位與公務(wù)員崗位這樣的“求穩(wěn)”目標(biāo),經(jīng)過(guò)社會(huì)過(guò)程與自我過(guò)程得以形成。此外,受訪者面臨就業(yè)預(yù)期與就業(yè)形勢(shì),普遍認(rèn)為自身綜合能力素質(zhì)難以勝任預(yù)期崗位,這種自我認(rèn)知使這一群體形成了低自我評(píng)價(jià)下的就業(yè)焦慮情緒。經(jīng)過(guò)對(duì)受訪者...

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)問(wèn)題提出
    (二)文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于碩士研究生就業(yè)情況的研究
        2.關(guān)于碩士研究生就業(yè)壓力現(xiàn)狀的研究
        3.關(guān)于碩士研究生就業(yè)壓力與就業(yè)焦慮形成原因的研究
        4.關(guān)于碩士研究生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究
        5.已有研究簡(jiǎn)評(píng)
    (三)研究目的
    (四)研究意義
        1.學(xué)術(shù)意義
        2.實(shí)踐意義
    (五)創(chuàng)新之處
        1.論文選題的創(chuàng)新
        2.研究方法的創(chuàng)新
    (六)概念界定
        1.就業(yè)焦慮
        2.教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (一)研究思路
    (二)研究方法
        1.深度訪談法
        2.觀察法
    (三)研究過(guò)程
        1.樣本的選擇
        2.資料的搜集
        3.資料的整理和分析
        4.扎根理論的構(gòu)建
二、理想與意向:趨同的擇業(yè)期望
    (一)意向與初衷:“一勞永逸”的“求穩(wěn)”目標(biāo)
    (二)回顧與反思:何以如此
        1.社會(huì)過(guò)程
            (1)重要他人——潛移默化的影響
            (2)社會(huì)比較——“榜樣”的力量
            (3)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)——就業(yè)視野與渠道
            (4)文化印象——職業(yè)認(rèn)知
        2.自我過(guò)程
            (1)“學(xué)生”自我定位——長(zhǎng)期的身份感知
            (2)自我體驗(yàn)——安全感與自我價(jià)值保守實(shí)現(xiàn)的需求
三、現(xiàn)實(shí)與困境——低自我評(píng)價(jià)下就業(yè)焦慮情緒的深入解讀
    (一)高校人才培養(yǎng)體系
        1.培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置——“非我所期”
        2.導(dǎo)師的學(xué)業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)——“未如我愿”
        3.獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制與培養(yǎng)質(zhì)量——“一刀切”與功利化導(dǎo)向
    (二)社會(huì)與就業(yè)環(huán)境
        1.用人單位——不愿“為他人做嫁衣”
        2.第一專業(yè)歧視——教育負(fù)面作用的另類表達(dá)
        3.專業(yè)需求度有限——就業(yè)空間狹窄
    (三)碩士生個(gè)體
        1.個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)——心余力拙
        2.就業(yè)準(zhǔn)備——倉(cāng)促上陣
        3.專業(yè)認(rèn)同——不以為然
        4.個(gè)性特征——心理素質(zhì)與自我暗示
    (四)其它影響因素
        1.婚戀與家庭因素
        2.朋輩因素
        3.經(jīng)濟(jì)因素
        4.性別因素
四、研究結(jié)論及反思
    (一)扎根理論的構(gòu)建
        1.社會(huì)資本作用論
        2.教育中介論
        3.主體生成論
    (二)研究反思
        1.對(duì)研究過(guò)程的反思
        2.對(duì)研究結(jié)果的反思
        3.對(duì)研究倫理的反思
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A:焦慮量表整理
    附錄 B:訪談提綱
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況



本文編號(hào)：3823520