教師教育在德國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史,教師教育質(zhì)量位于世界前列。德國(guó)教師教育能夠取得如此成就,一部分原因要?dú)w功于德國(guó)制定的一系列教師教育標(biāo)準(zhǔn),且目前還在不斷為之探索和創(chuàng)新。對(duì)德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研究將會(huì)為目前我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的完善和教師教育的未來(lái)發(fā)展提供參考與借鑒。本論文首先對(duì)德國(guó)教師教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹,當(dāng)今德國(guó)教師教育分為三個(gè)階段,分別為教師職前培養(yǎng)階段、教育見習(xí)階段和教師職后培訓(xùn)階段。其中,職前培養(yǎng)階段主要由綜合性大學(xué)和師范學(xué)院負(fù)責(zé),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)知識(shí),學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文等等。見習(xí)階段介紹了見習(xí)的目的、時(shí)間、以及見習(xí)的內(nèi)容和場(chǎng)所。職后培訓(xùn)階段包括入職教育和繼續(xù)教育兩個(gè)階段,入職教育包括入職培訓(xùn)和入職咨詢,繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)等等。本論文主要對(duì)德國(guó)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行研究,具體包括教師教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)與教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)以及師范生能力傾向測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法、案例分析法和比較分析法,對(duì)德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定背景、制定目的、制定原則、制定主體以及制定過(guò)程進(jìn)行分析論述,并對(duì)幾個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、特點(diǎn)加以分...

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出
        (一)教師教育標(biāo)準(zhǔn)是教師教育質(zhì)量保障的基本前提
        (二)我國(guó)教師教育質(zhì)量保障的訴求
        (三)德國(guó)教師教育具有獨(dú)特性
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、核心概念界定
        (一)教師教育
        (二)教師教育標(biāo)準(zhǔn)
        (三)師范生能力傾向測(cè)試
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        (二)國(guó)外相關(guān)研究
        (三)研究述評(píng)
    五、研究?jī)?nèi)容與研究目的
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)解決的關(guān)鍵問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)
    六、研究方法
        (一)文獻(xiàn)分析法
        (二)比較分析法
        (三)案例分析法
        (四)內(nèi)容分析法
第二章 德國(guó)教師教育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展理論基礎(chǔ)
    一、德國(guó)教師教育發(fā)展現(xiàn)狀
        (一)教師職前培養(yǎng)階段
        (二)教育見習(xí)階段
        (三)教師職后培訓(xùn)階段
    二、德國(guó)教師教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)
        (一)教師的專業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)
        (二)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
第三章 德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)機(jī)制
    一、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定背景
        (一)德國(guó)中學(xué)生在PISA中成績(jī)不佳奠定標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)
        (二)德國(guó)高等教育國(guó)家化需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師
    二、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定主體
        (一)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議
        (二)其他相關(guān)教師教育管理機(jī)構(gòu)
    三、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定目的與原則
        (一)教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定目的與原則
        (二)學(xué)科專業(yè)與學(xué)科教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)的制定目的與原則
        (三)師范生能力傾向測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定目的與原則
    四、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程
        (一)教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程
        (二)學(xué)科專業(yè)與學(xué)科教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程
        (三)師范生能力傾向測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程
第四章 德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及特點(diǎn)分析
    一、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析
        (一)教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析
        (二)學(xué)科專業(yè)與學(xué)科教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析
        (三)師范生能力傾向測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析
    二、德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)分析
        (一)德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)注重師范生的選拔與培養(yǎng)
        (二)德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)注重規(guī)范化和系統(tǒng)化
        (三)德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
        (四)德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)把能力作為審核教師教育質(zhì)量的重要指標(biāo)
        (五)德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)施性強(qiáng)
第五章 德國(guó)教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施機(jī)制——以巴登符騰堡州為例
    一、巴登符騰堡州對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀
        (一)州文教部設(shè)置教師職業(yè)咨詢
        (二)落實(shí)第一次國(guó)家考試
        (三)實(shí)行連貫實(shí)習(xí)
        (四)開展見習(xí)培訓(xùn)
        (五)設(shè)立教師教育中心
        (六)開展入職培訓(xùn)
    二、實(shí)施過(guò)程中的問題
第六章 啟示
    一、德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的啟示
        (一)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
        (二)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究機(jī)制
        (三)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議
    二、德國(guó)教師教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展的啟示
        (一)引進(jìn)師范生能力傾向測(cè)試
        (二)注重培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力
        (三)開展師范生見習(xí)培訓(xùn)
        (四)提高教師地位與待遇
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介
致謝



本文編號(hào)：3789491