發(fā)布時間：2023-03-22 22:39

　　在教育發(fā)展變革日益全球一體化的21世紀,教師在世界各國的教育改革中被賦予了越來越重要的角色。自20世紀80年代美、英、澳、加等國先后提出了以"教師領(lǐng)導"作為改進教學、推動教師專業(yè)發(fā)展和提升學生學習成就的有效策略以來,教師領(lǐng)導理論至今已經(jīng)歷了三個發(fā)展階段,發(fā)生了從讓部分優(yōu)秀教師擔當正式領(lǐng)導職位的精英式領(lǐng)導到強調(diào)通過"領(lǐng)導者的共同體"的構(gòu)建,以分布式領(lǐng)導的方式,提升教師領(lǐng)導力,讓全體教師成長為領(lǐng)袖教師,與學校領(lǐng)導共同行使學校的領(lǐng)導權(quán),共同為學校變革、教師發(fā)展、學生進步擔負起一個專業(yè)人員的應有責任,創(chuàng)建新的學校文化的轉(zhuǎn)變。目前,教師領(lǐng)導理念雖然得到了世界上越來越多國家的認同,成為教師教育的研究熱點,但這并不意味著該方面的研究已經(jīng)趨于成熟。通過文獻梳理,本研究認為教師領(lǐng)導的研究在以下方面還有待發(fā)展:第一,教師分布式領(lǐng)導的概念界定有待進一步明確。第二,在教師領(lǐng)導主體的研究方面,對骨干教師的研究居多,對普通教師關(guān)注較少;第三,教師分布式領(lǐng)導的測量工具仍需開發(fā)和設(shè)計;第四,從整全視角探討教師分布式領(lǐng)導發(fā)生的內(nèi)在機制研究還較少;第五,教師分布式領(lǐng)導研究對象的范圍大都被鎖定于中小學教師,以大學教師為對象...

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 研究背景及問題
    緒論
        一、研究背景
            (一) 分布式領(lǐng)導理論在教育界的興起
            (二) 教師領(lǐng)導教育:時代賦予教師的重任
        二、問題的提出
            (一) 大學英語教學改革:英語教師領(lǐng)導力發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)
            (三) 分布式領(lǐng)導的發(fā)展:提升大學英語教師領(lǐng)導力的迫切要求
        三、文獻綜述
            (一) 教師分布式領(lǐng)導研究
            (二) 大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究
        四、研究內(nèi)容、思路和方法
            (一) 研究內(nèi)容
            (二) 研究思路
            (三) 研究方法
        五、研究意義及創(chuàng)新之處
            (一) 研究意義
            (二) 創(chuàng)新之處
    第一章 教師分布式領(lǐng)導的理論溯源
        一、分布式領(lǐng)導理論
            (一) 分布式領(lǐng)導理論的緣起
            (二) 分布式領(lǐng)導的概念分析
            (三) 分布式領(lǐng)導的類型與特征
            (四) 分布式領(lǐng)導對學校管理變革的意義
        二、教師領(lǐng)導理論
            (一) 教師領(lǐng)導理論的興起背景
            (二) 教師領(lǐng)導理論的發(fā)展階段
            (三) 教師領(lǐng)導的相關(guān)概念界定
            (四) 教師領(lǐng)導理論的研究分類
    第二章 教師分布式領(lǐng)導理論的主要內(nèi)容構(gòu)成
        一、教師分布式領(lǐng)導的概念框架
            (一) Spillane的教師分布式領(lǐng)導概念框架
            (二) Elmore的教師分布式領(lǐng)導概念框架
            (三) Murphy的教師分布式領(lǐng)導概念框架
            (四) York-Barr&Duke的教師分布式領(lǐng)導概念框架
            (五) 金建生的教師分布式領(lǐng)導概念框架
            (六) 本研究提出的教師分布式領(lǐng)導概念框架
        二、教師分布式領(lǐng)導的特征
            (一) 教師分布式領(lǐng)導的組織文化特征
            (二) 教師分布式領(lǐng)導的組織結(jié)構(gòu)特征
            (三) 教師分布式領(lǐng)導的領(lǐng)導實踐特征
            (四) 教師分布式領(lǐng)導的領(lǐng)導技能特征
        三、教師分布式領(lǐng)導的意義
            (一) 教師分布式領(lǐng)導對學校教育變革的意義
            (二) 教師分布式領(lǐng)導對學生學業(yè)進步的意義
            (三) 教師分布式領(lǐng)導對教師專業(yè)發(fā)展的意義
第二部分 研究過程與分析
    第三章 大學英語教師分布式領(lǐng)導的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
        一、大學英語教師分布式領(lǐng)導調(diào)查問卷的編制
            (一) 研究對象和抽樣方法
            (二) 調(diào)查問卷的設(shè)計
            (三) 問卷效度和信度的分析
        二、大學英語教師分布式領(lǐng)導調(diào)查結(jié)果的初步分析
            (一) 大學英語教師分布式領(lǐng)導研究結(jié)果的描述性分析
            (二) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的差異性分析
            (三) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的相關(guān)性分析
            (四) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的回歸分析
    第四章 大學英語教師分布式領(lǐng)導的個案研究
        一、研究方法的選取
        二、研究設(shè)計
            (一) 研究問題
            (二) 訪談對象選擇
            (三) 資料收集方法
        三、個案的基本情況
        四、個案學院教師分布式領(lǐng)導實踐動因分析
            (一) 大學英語教學改革的挑戰(zhàn)
            (二) "新任主任"促進教師專業(yè)發(fā)展的"新思路"
        五、學院領(lǐng)導在教師分布式領(lǐng)導發(fā)展中的作用分析
            (一) 教師領(lǐng)導發(fā)展的愿景規(guī)劃者
            (二) 教師領(lǐng)導發(fā)展的平臺搭建者
            (三) 教師領(lǐng)導組織文化和環(huán)境創(chuàng)建者
        六、核心、骨干教師在教師分布式領(lǐng)導發(fā)展中的作用分析
            (一) 教師領(lǐng)導理念的傳遞者
            (二) 教師領(lǐng)導實踐的示范者
            (三) 教師領(lǐng)導成長的協(xié)助者
        七、組織文化和組織結(jié)構(gòu)對教師分布式領(lǐng)導實踐發(fā)展的影響分析
            (一) 組織文化對教師分布式領(lǐng)導實踐發(fā)展的影響分析
            (二) 組織結(jié)構(gòu)對教師分布式領(lǐng)導實踐發(fā)展的影響分析
        八、教師分布式領(lǐng)導發(fā)展的阻礙因素
        九、教師領(lǐng)導的分布方式及實踐效果分析
            (一) 教師領(lǐng)導的分布方式:從正式的分布到文化性分布
            (二) 個案學院分布式領(lǐng)導的實踐效果
第三部分 研究結(jié)論與建議
    第五章 大學英語教師分布式領(lǐng)導的研究結(jié)論
        一、大學英語教師分布式領(lǐng)導現(xiàn)狀調(diào)查的研究結(jié)論
            (一) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的組織文化發(fā)展處于中等水平
            (二) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的組織結(jié)構(gòu)發(fā)展處于中等略偏高水平
            (三) 大學英語教師領(lǐng)導技能發(fā)展處于中等水平
            (四) 大學英語教師領(lǐng)導意愿處于較高水平
            (五) 大學英語教師分布式領(lǐng)導的發(fā)展有助于促進教師與學院效能的提升
        二、大學英語教師分布式領(lǐng)導個案研究的結(jié)論
            (一) 教師分布式領(lǐng)導發(fā)展需要建立賦權(quán)、合作的組織文化
            (二) 教師分布式領(lǐng)導發(fā)展需要構(gòu)建分權(quán)、扁平化的組織結(jié)構(gòu)
            (三) 教師分布式領(lǐng)導發(fā)展需要正式領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變領(lǐng)導觀念
            (四) 教師分布式領(lǐng)導發(fā)展需要注重同儕領(lǐng)導作用的發(fā)揮
    第六章 大學英語教師分布式領(lǐng)導發(fā)展的建議
        一、重塑大學英語教師的"教師領(lǐng)導"的理念
            (一) "教師領(lǐng)導"理念的澄清
            (二) "教師領(lǐng)導"意識的喚醒
        二、培育教師領(lǐng)導的組織文化
            (一) 教師領(lǐng)導的組織文化特征
            (二) 教師領(lǐng)導的組織文化建設(shè)
        三、推動大學英語教師專業(yè)共同體建設(shè)
            (一) 塑造教師共同的愿景和價值觀
            (二) 創(chuàng)造支持領(lǐng)導權(quán)共享的組織環(huán)境
            (三) 重視集體創(chuàng)新和經(jīng)驗共享
            (四) 注重保持合作團隊的流動性和開放性
        四、重視大學英語教師非正式教師領(lǐng)導力的開發(fā)
            (一) 非正式教師領(lǐng)導力發(fā)展的原則:漸變調(diào)適
            (二) 非正式教師領(lǐng)導力發(fā)展的保障:正式領(lǐng)導者正向領(lǐng)導作用的發(fā)揮
            (三) 非正式教師領(lǐng)導力發(fā)展的運行機制
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝
讀博期間取得的科研成果



本文編號：3767727